語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

江蘇省無錫沁園實驗小學(xué) 顧明華

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，要把凸顯語篇主題的意義作為目標(biāo)，根據(jù)不同類型題材的語篇，基于學(xué)生已有知識儲備，結(jié)合歸納語言知識、文化內(nèi)涵、語言技能、多元思維、價值取向、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運用聽、說、讀、寫、看、演等各項技能，理解和表達核心內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)英語教材中的語篇板塊是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要板塊，也是探索主題意義的重要載體。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在碎片化、淺層化、機械化等現(xiàn)狀。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun語篇教學(xué)為例，探討如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于語篇設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力簡單來說就是對事物正確、合理思考的能力，也就是一種對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，學(xué)生能運用科學(xué)的邏輯方法，清晰地描述出自己的思維過程。

教師可以基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行觀察及分析，了解語篇的結(jié)構(gòu)特征和核心信息，進而整理、歸納、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，深化主題意義，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值，形成邏輯性思維意識。

譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun單元中的Story time 板塊以對話的形式呈現(xiàn)了Mike 和Liu Tao在國慶節(jié)發(fā)生的趣事，圍繞“How was your National Day holiday？”展開討論。在語篇教學(xué)時，筆者采用以下方式創(chuàng)設(shè)了主題語境（見表1）。

表1 學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計

從學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計表中可以看出，筆者分三個層級圍繞主題語境展開教學(xué)。一是感知與注意類活動，讀前以情境為依托，激活主題。筆者通過節(jié)日歌曲與學(xué)生討論holiday，激發(fā)其對主題意義和核心內(nèi)容的關(guān)注。觀看視頻，感知本課話題（見圖1），基于情境和問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在主題語境下激活已知，激發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是獲取與梳理，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在讀中筆者設(shè)計以主題為線索，指向深度學(xué)習(xí)的思維課堂的活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生發(fā)散性的邏輯思維能力。通過“Think and find the key questions”的活動設(shè)計（見圖2），對問題進行自主探究，對問題進行觀察和比較，深度解析，引導(dǎo)學(xué)生去分析和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三是概括與整合，引導(dǎo)學(xué)生讀后深化主題意義的理解和培養(yǎng)其對主題意義的表達能力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖3），組建學(xué)習(xí)共同體，通過不同的閱讀任務(wù)幫助學(xué)生獲取并梳理信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散的語言信息歸納梳理成基于主題的知識結(jié)構(gòu)。不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的高階思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

圖1

圖2

圖3

實踐表明，學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；感知與注意類活動，引出話題，深入主題語境，促進了學(xué)生將新舊知識融合，以及自主思考的能力的發(fā)展；多環(huán)節(jié)的獲取與梳理類活動，激發(fā)了學(xué)生分析、判斷的能力，自主閱讀、主動提問為語言的輸出奠定基礎(chǔ)；發(fā)展、概括與整合類活動，通過組建學(xué)習(xí)共同體，梳理核心內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，以及團隊合作意識。

二、深入語篇設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，發(fā)展批判思維能力

批判思維能力是一種質(zhì)疑和求證的能力，學(xué)生在面對某個問題及觀點時，應(yīng)獨立思考，評估問題的深度、廣度以及關(guān)聯(lián)性，從而得出自己的見解。

在語篇的主題意義引領(lǐng)下，教師可以通過設(shè)計描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等應(yīng)用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，基于主題意義理解文本，從不同角度思考和探究問題，結(jié)合所學(xué)目標(biāo)語和文本主題內(nèi)容解決問題，提升語言運用能力，激發(fā)批判思維能力。

在本課例的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師通過循序漸進的應(yīng)用實踐類活動（見表2），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入語篇，獲取語篇的深層信息，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有知識儲備進行分析和批判。

表2 應(yīng)用實踐類活動設(shè)計

從應(yīng)用實踐類活動設(shè)計表中可以看出，分析能力、判斷能力，以及獨立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計Think and say，突出主題意義，再次以學(xué)習(xí)共同體的形式進行分析和判斷，充分培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和團隊合作意識。教師設(shè)計了Write and compare 活動（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成文本信息梳理，充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，探究主題意義,既提升了學(xué)生的語言表達能力，又發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。在復(fù)述、分析、判斷等活動中，學(xué)生進行深層次的解讀，對他人的觀點給出自己的獨特判斷，并能給出充分的理由。進行內(nèi)化與應(yīng)用的活動設(shè)計時，教師通過“Make a connection text to self ”立足學(xué)生實際，總結(jié)升華主題意義，進行分層作業(yè)布置（見圖5）：（1）對Mike 和Liu Tao的holiday fun 進行再次概括和梳理；（2）了解他人，如自己朋友的假日趣事；（3）建構(gòu)關(guān)于自己holiday fun 的思維導(dǎo)圖，再進行描述。教師讓學(xué)生自主地與文本、與自我、與他人進行多維對話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義繼續(xù)內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識，應(yīng)用語篇核心目標(biāo)的標(biāo)語展開實踐活動，讓不同層次的學(xué)生都有所獲，建立科學(xué)的思考方法，從而深化主題意義。

圖4

圖5

實踐證明，教師通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在多維度解讀的過程中深入理解語篇核心內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，在提高個人文化素養(yǎng)的同時，拓展了學(xué)生的思維空間，也使得學(xué)生的思考從單維度走向多維度、從淺層走向深層、從碎片化走向鏈條化。

三、超越語篇設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

通過設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動（見表3），教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，針對語篇背后所蘊藏的世界觀、價值觀、人生觀、邏輯思維等進行分析和思辨，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，抓住學(xué)生思維過程中的閃光點，并及時加以鼓勵。

表3 遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師設(shè)計了Imagine and act想象與創(chuàng)造的活動（見圖6），教師帶領(lǐng)學(xué)生以Act the happy moment 的方式，結(jié)合譯林版英語三年級下冊Unit7On a farm中呈現(xiàn)的Mike’s grandpa’s farm 的場景，基于學(xué)生已有的知識，回顧農(nóng)場上的水果和動物，引出go fishing, collect eggs, milk cows, pick oranges,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)Mike 在農(nóng)場上的情景，讓學(xué)生有機會在特定的情境中體驗并感悟文本，并進行信息的再加工，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決生活場景中的實際問題，為學(xué)生搭建語言輸出的平臺，激發(fā)他們的靈感，在交流的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)情感交流與思維碰撞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語用能力，也有效發(fā)展了學(xué)生的想象和創(chuàng)新等高階思維品質(zhì)。

圖6

語篇教學(xué)的最終目標(biāo)，是杜絕脫離語境的單一知識的學(xué)習(xí)，教師可以通過結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容與過程中融入育人目標(biāo)，將核心內(nèi)容與學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展融入主題語境、語篇和語用之中，使學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，從而實現(xiàn)對語言知識的深度學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)式的教育，鼓勵探索和創(chuàng)新，也體現(xiàn)了學(xué)科育人價值及學(xué)科育人的知行合一。

結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實例表明,以語篇教學(xué)為載體，遵循學(xué)生的知識水平和興趣特點，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個維度的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語篇學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，前一個活動為后一個活動奠定基礎(chǔ)，后一個活動對前一個活動進行延伸，層層遞進，形成一個符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的活動鏈，由淺入深探究語篇的語言內(nèi)容和文化意義，既使學(xué)生學(xué)習(xí)到了語言知識，提升了語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展了其批判性思維，還在遷移創(chuàng)新中構(gòu)建了新的語言意義，發(fā)展了多元思維，全面提升了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。