“讓學”理念下的美術(shù)教學探索
——前置性學習，為高效課堂預熱

江蘇省張家港市崇真小學 吳 玲

時代的發(fā)展、社會的進步，構(gòu)成了學習型社會的建立基礎(chǔ)，自主學習與發(fā)展能力是學生未來步入社會、能夠適應(yīng)社會所需具備的基本能力?！白寣W”理念強調(diào)教師應(yīng)注重學生的學習主體作用的發(fā)揮，讓學生在自主探究、合作互動等學習活動的參與中，獲得學習能力的鍛煉，以及能力水平的提升，從而獲得終身發(fā)展。在此背景下，需要教師探索出培養(yǎng)學生自學能力、獨立思考能力以及問題解決能力等多種能力的有效教學方法，前置性學習的出現(xiàn)及其在美術(shù)教學中的運用，讓學生的美術(shù)學習有了獨立思考的空間，以及充足的探索時間。

一、前置性學習教育的實施原則

（一）針對性原則

前置性學習的開展是為了后續(xù)的教學活動順利開展，幫助學生在接下來的課堂學習中更加有效地吸收知識、掌握技能，因此前置性學習任務(wù)的設(shè)計必須要遵循針對性的原則。例如，在人美版二年級下冊“認識身邊的樹”一課的前置性學習任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的主要觀察物體“樹”以及主要的教學目標布置前置性學習任務(wù)，讓學生在課前觀察身邊的樹木的外形、種類，或收集葉子，說一說這些葉子都是哪些樹木上掉落下來的，由此培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，并且為后續(xù)的“樹的認識”美術(shù)主題教學做好了鋪墊。

（二）指導性原則

前置性學習方法在美術(shù)教學中實施的目的并不是簡單地給學生布置課前學習任務(wù)，而是教師指導學生學習的一種方式，其要求教師從具體學情出發(fā)，以指導學生學法為過程，以促進學生發(fā)展為落腳點，因此，在前置性學習的過程中需要堅持以教師為主導、以學生為主體的教育觀念，以前置性學習作業(yè)或任務(wù)的布置為載體，實現(xiàn)教師對學生學習方法的指導，幫助學生在前置性學習任務(wù)的完成過程中，主動地積累經(jīng)驗，掌握學習方法，以達到授之以漁的目的。

（三）趣味性原則

影響學生美術(shù)學習效果提升的一個至關(guān)重要的因素就是其自身缺乏足夠的學習興趣。為了解決這一問題，保障學生在課堂學習之前具備充足的熱情，需要教師在前置性學習任務(wù)的布置中適當?shù)厝谌肴の兑蜃?，讓學生在課前探索中感受到樂趣、收獲到快樂，這樣能讓學生以飽滿的熱情進入課堂學習，為高效的美術(shù)課堂預熱。

二、前置性學習在美術(shù)教學中的實踐運用方法

（一）觀影預熱，讓學生在趣中學

從學生的認知特點與思維發(fā)展規(guī)律的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)他們普遍對于看得到、摸得著的事物更感興趣，而美術(shù)教材中的內(nèi)容，雖然經(jīng)過了諸多專家的精心挑選與編排，但是其在書本中的呈現(xiàn)形式始終是平面的、抽象的，難以讓學生通過閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，獲得審美的感知。教育信息化技術(shù)的出現(xiàn)及其在美術(shù)教學中的運用，可以有效地彌補美術(shù)書本中內(nèi)容過于抽象、學生難以理解導致的學習興趣低的問題。

例如，在人美版三年級上冊“演電視”一課的教學中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中找到電視機的設(shè)計和制作過程，讓學生了解電視機的設(shè)計隨著時間的推移以及技術(shù)水平的提升不斷地改革與創(chuàng)新，在借助多媒體技術(shù)進行動態(tài)展示的過程中，使學生了解傳統(tǒng)的動畫片制作靈感就是源于一張又一張與情節(jié)相關(guān)的書籍，有的學生將每一個人物的表情以及動作都畫在紙張上，當快速翻動紙張的時候，一幅幅畫面就呈現(xiàn)在了人們的眼前。通過對視頻資料的觀看，可以讓學生在美術(shù)課的學習之前，對于電視機的發(fā)明以及演變過程有一個簡單的了解，從學生感興趣的動畫片繪制入手，讓學生對看電視、“演電視”有了情感的觸動以及認知的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生利用紙盒、彩色鉛筆、剪刀、尺子等制作個性化的“電視機”，并探尋“演電視”的方法，這樣可以讓學生在美術(shù)感知的同時，產(chǎn)生積極學習的心態(tài)。

（二）問題導學，讓學生在思中學

“提問”是前置性學習教育實施中教師常用的手段，其與導學案的設(shè)計相比更加靈活、開放，將美術(shù)教學中的重難點以及學生需要掌握的內(nèi)容滲透在問題當中，通過問題設(shè)計的方式，引領(lǐng)學生有目的、有針對性地進行前置學習，以提升學生“先學”的有效性，避免學生盲目地學習。需要注意的是，在前置性學習的問題設(shè)計中，美術(shù)教學應(yīng)圍繞教學目標、教學重難點提煉出核心問題，保障問題設(shè)計的難度逐層遞進，不可照搬教材中設(shè)置的問題，而是要引領(lǐng)學生在問題思考中樹立美術(shù)鑒賞的意識，鍛煉問題解決能力，學會從不同的視角看待問題。

例如，在“認識中國畫”一課的前置性學習活動開展中，首先，教師應(yīng)分析本節(jié)課的教學內(nèi)容、目標以及教學重難點，這節(jié)課是人美版教材四年級下冊的教學內(nèi)容，主要是讓學生欣賞中國畫，掌握中國畫繪制的基礎(chǔ)知識，能夠通過對中國畫特色的欣賞與品鑒，了解我國畫家在書畫藝術(shù)上的造詣，體會花鳥魚蟲類畫作中的借物抒情、山水畫中的深遠意境、人物畫中的惟妙惟肖，了解中國畫中體現(xiàn)出的自古以來的中國國畫之美，樹立高尚的審美追求。這節(jié)課的教學重點是讓學生了解中國畫的表現(xiàn)手法，提升對中國畫作品的欣賞能力，難點為感受中國畫之美，并且能夠用自己的方式表達出來。那么，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以及教學重難點，教師可以在前置性學習中設(shè)置以下幾個問題：（1）你知道哪些著名的中國畫？（2）中國畫一般是用哪些工具繪制而成的？（3）中國畫可以分為幾類？（4）中國畫的形式有哪些？通過核心問題的設(shè)置，讓學生在教師講解之前，能夠?qū)χ袊嫷奶攸c、類型以及形式等基本內(nèi)容有一個初步的了解，對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，促使學生主動地思考問題、解決問題，有助于學生在美術(shù)學習中攻克難關(guān)，獲得更加深入的理解以及審美體驗。

（三）自主探索，讓學生在做中學

美術(shù)本身就是源于生活的，是人們在生活中記錄生活、表達生活、裝飾生活的表現(xiàn)形式，可以說美術(shù)藝術(shù)在生活中無處不在，并且不同的地區(qū)、不同的民族有著各自不同的美術(shù)藝術(shù)表達形式。那么在前置性學習中，為了增加學生對民間美術(shù)藝術(shù)的了解，受到美術(shù)的文化氣息以及不同的藝術(shù)色彩的感染，產(chǎn)生繼續(xù)探索美術(shù)之美的渴望，實現(xiàn)對美術(shù)藝術(shù)文化特色的深入探索，教師可以給學生布置發(fā)現(xiàn)與探索民間美術(shù)的任務(wù)，讓學生在獨立完成的前置性學習任務(wù)中，獲得美術(shù)學習能力的鍛煉，同時增加對民間美術(shù)藝術(shù)的了解程度，從而認識到美術(shù)與人們的生活息息相關(guān)。

以人美版三年級上冊“多彩的民間藝術(shù)”一課的教學為例，這節(jié)課的內(nèi)容屬于“欣賞·評述”領(lǐng)域，在此之前，學生通過“百變團花”“面具”“一張奇特的臉”等的學習，已經(jīng)對剪紙、面具等民間藝術(shù)有了一些了解，那么本節(jié)課教師便可以帶領(lǐng)學生一起去探索更多類型的民間藝術(shù)。在這節(jié)課的教學中，過去大部分教師采取的是教師課前整理資料，然后在課堂將其一一展示并講解給學生的教學方式，此時學生對于民間藝術(shù)的了解源于教師的講述，從而使學生的美術(shù)學習思維陷入僵化、固化的狀態(tài)。而前置性學習在美術(shù)教學中的運用，要求“學”先于“教”，給學生提供自主學習與探索的機會，那么在課堂上對民間藝術(shù)文化進行講解前，教師可以鼓勵學生從多種途徑搜集資料，了解民間美術(shù)藝術(shù)的種類、用途以及造型特點等，在前置性學習中初步了解民間美術(shù)的形象、色彩、紋樣、寓意、用途等，初步體會民間美術(shù)文化的特點，獲得美術(shù)欣賞能力的鍛煉，感受我國民間美術(shù)文化的多姿多彩。學生在前置性學習中通過對民間美術(shù)文化的探索與思考，可以增加對民間美術(shù)文化的了解，在課堂學習中緊跟教師的思路，并提出自己的個性化理解與觀點。教師也可以通過前置性學習，提升美術(shù)課教學中的“教”與“學”的配合度，以助力高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，前置性學習是“讓學”理念下的一種有效的教學方法，前置性學習模式的運用，為學生的美術(shù)學習提供了更多探索的機會、思考的時間，可以鍛煉學生的美術(shù)自學能力以及審美鑒賞能力，調(diào)動學生的美術(shù)學習積極性，可謂一舉多得，因此，在美術(shù)教學中，教師應(yīng)善于運用前置性學習教學方法，讓學生趣中學、思中學、做中學，培養(yǎng)小學生形成良好的學習習慣，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。