項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：初中語文“活動·探究”單元教學(xué)探討

侯志中?歐琴

[摘要] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)問題為情境、以活動任務(wù)為驅(qū)動，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究中達(dá)成問題解決的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式突出真實(shí)情境、問題解決、自主完成的特點(diǎn)，與統(tǒng)編教材的活動探究單元的設(shè)計理念完全契合。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)“活動·探究”單元，要創(chuàng)設(shè)恰切的活動情境，以任務(wù)為驅(qū)動;要編制完備的活動任務(wù)單，以支架為保障;組織展示交流活動，以評價促提升。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);活動探究;新聞單元

語文是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語言實(shí)踐。統(tǒng)編初中語文教材在八、九年級設(shè)置了四個“活動·探究”單元，每冊教材安排一個，分別學(xué)習(xí)新聞（八上）、演講（八下）、詩歌（九上）和戲劇（九下）。其設(shè)計理念旨在引導(dǎo)學(xué)生“通過綜合、開放、自主的語文實(shí)踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念”。[2]“活動·探究”單元需要教師改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐，“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”。而且，新的單元設(shè)計體系也需要新的教學(xué)方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)問題為情境、以活動任務(wù)為驅(qū)動，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究中達(dá)成問題解決的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式突出真實(shí)情境、問題解決、自主完成的特點(diǎn)，與統(tǒng)編教材的活動探究單元的設(shè)計理念完全契合。

本文以統(tǒng)編教材八年級上冊新聞單元為例，探討在“活動·探究”單元開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)恰切的活動情境，以任務(wù)為驅(qū)動

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)恰切的活動情境，設(shè)計適宜的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。[3]并且，基于真實(shí)生活，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)置問題探究、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境呈現(xiàn)真實(shí)的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，賦予學(xué)習(xí)以意義和價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動走向主動，從理論探究走向?qū)嵺`運(yùn)用。

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“新聞”，主要任務(wù)有三項(xiàng)：

1.新聞閱讀：通過閱讀消息、新聞特寫、新聞通訊等不同體裁的新聞作品，了解不同新聞文體的特點(diǎn)，理解“用事實(shí)說話”的新聞原則，習(xí)得閱讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞、關(guān)注社會的習(xí)慣。

2.新聞采訪：通過新聞采訪實(shí)踐活動，熟悉新聞采寫的一般流程，能夠自主確定報道題材、擬定采訪方案、制訂采訪提綱，能夠以學(xué)習(xí)小組合作的方式進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐，搜集新聞素材。

3.新聞寫作：在新聞閱讀和新聞采訪活動的基礎(chǔ)上，各小組編輯制作一期校報，承辦學(xué)校一天的校園廣播活動。

為促進(jìn)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中主動獲取知識、習(xí)得能力、形成經(jīng)驗(yàn)，本單元的教學(xué)，筆者以“好記者講好故事”作為活動探究主題，創(chuàng)設(shè)了兩個學(xué)習(xí)情境：一是新學(xué)年圍繞著新學(xué)生、新教師、新生活組織新聞采編活動;二是市初中語文名師工作室將在學(xué)校掛牌，并開展首次線下活動，圍繞著語文名師、語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)組織新聞采編活動。

為什么是這兩個學(xué)習(xí)情境呢？主要考慮這兩項(xiàng)重大校園活動與學(xué)生的校園生活環(huán)境密切相關(guān)，也是他們通過自主合作能夠完成的項(xiàng)目。同時，任務(wù)的設(shè)定也能促使小組成員在自主閱讀中，建構(gòu)新聞文體的相關(guān)知識，并將閱讀獲得的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為新聞采訪、新聞寫作乃至新聞編輯的素養(yǎng)。

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境，是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。[4]語文活動探究單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中，精心設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣、綜合、開放的語言實(shí)踐活動中主動建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)。

二、編制完備的活動任務(wù)單，以支架為保障

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要義是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，不代表教師就可以撒手不管。要讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。為了確保學(xué)生通過自主的語文實(shí)踐活動，能夠習(xí)得語文關(guān)鍵能力，教師必須要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架?；顒犹骄繂卧捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，為學(xué)生的項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，也為學(xué)生的“做中學(xué)”提供重要的知識基礎(chǔ)和必要的思考方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更有效率，少走彎路。

什么是學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？簡單地說，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)的清單。這份清單列出了為解決問題需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成每項(xiàng)任務(wù)的步驟、方法和要求等。編制完備的活動任務(wù)單，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的重要保障。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視語文知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力。八年級學(xué)生還未熟悉這種學(xué)習(xí)方式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起交流討論確定一個學(xué)習(xí)任務(wù)清單。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們擬定了如下清單：

1.閱讀新聞，梳理常見新聞體裁的一般特點(diǎn)。

閱讀本單元的五篇新聞作品和近一周的《人民日報》《新華每日電訊》，結(jié)合課文的批注，小組學(xué)習(xí)、交流、討論，并辨析消息、新聞特寫、通訊等新聞體裁的異同。

[設(shè)計意圖]閱讀是學(xué)生獲得語文學(xué)科能力和素養(yǎng)的主要途徑。本環(huán)節(jié)擬引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀研習(xí)本單元的六篇作品，在教師的指導(dǎo)下自主梳理常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識，能分辨消息、通訊、新聞特寫的不同特征，感受新聞的表達(dá)方式。

2.新聞采訪，明確新聞采訪的一般流程并以小組為單位實(shí)施采訪。

（1）確定采訪內(nèi)容和采訪對象。各學(xué)習(xí)小組通過討論確定項(xiàng)目內(nèi)容和采訪對象。

（2）設(shè)計采訪問題。通過小組討論，形成一份采訪問題清單。

（3）采訪前的準(zhǔn)備。擬定好采訪提綱。

（4）實(shí)施采訪。本組成員按照各自分工密切配合完成采訪任務(wù)。

[設(shè)計意圖]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動為載體，突出學(xué)生的語文運(yùn)用實(shí)踐，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程的綜合性。本環(huán)節(jié)擬通過教師的主導(dǎo)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐活動的積極參與、深度實(shí)踐。“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)單這一學(xué)習(xí)支架的支持下，拾級而上，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.新聞寫作，在新聞閱讀和新聞采訪活動的基礎(chǔ)上，小組編輯制作一期校報，承辦學(xué)校一天的校園廣播活動。

[設(shè)計意圖]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍是一種學(xué)習(xí)?！盎顒犹骄俊眴卧捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)不能僅有“活動”，沒有“探究”。本環(huán)節(jié)就是本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果展示，擬通過具體的活動任務(wù)，檢驗(yàn)、展示、辨析學(xué)習(xí)效果。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)單涵蓋了任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施程序及具體要求。在活動探究單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)清單，更是教師的指導(dǎo)清單。在這一清單的指導(dǎo)下，教師變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課程為輔助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程，從根本上改變教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、組織展示交流活動，以評價促提升

為確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得實(shí)效，不妨以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，以終點(diǎn)為起點(diǎn)，構(gòu)建基于小組自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價模式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

所謂以終點(diǎn)為起點(diǎn)，指的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以成果展示為最終考核要求，即終點(diǎn);同時，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要將這一終點(diǎn)細(xì)化為若干個階段性成果，讓學(xué)生拾級而上，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即起點(diǎn)。

一般而言，完成一個單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要兩周時間，即10個課時。

就新聞這一單元的學(xué)習(xí)來說，用一周的時間開展新聞閱讀，一周的時間開展新聞采訪和新聞寫作。當(dāng)然，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作并非依次進(jìn)行的，三者之間可以交替進(jìn)行或是同時進(jìn)行，在活動中通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成最終結(jié)果。就教師而言，主要通過過程性評價和診斷性評價對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)控。

評價不是目的，項(xiàng)目的結(jié)束實(shí)際上是新一輪學(xué)習(xí)的開始。教師要調(diào)動學(xué)生進(jìn)行展示與交流，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入開放循環(huán)的模式。展示與交流不單是學(xué)生表現(xiàn)的平臺，更是學(xué)生反思自我、相互借鑒與學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種綜合性、探究性教學(xué)模式，能讓學(xué)生的“活動”真正“探究”起來，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終助力學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得關(guān)鍵能力、形成核心素養(yǎng)。

[本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學(xué)的策略與研究”（項(xiàng)目編號：XJK21BJC042）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]褚樹榮.素養(yǎng)需要實(shí)踐：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（04）.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.