活動(dòng)探究，激活培智校數(shù)學(xué)課堂

王華

摘 要：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，是我們努力的方向。 本文從“有生命”的數(shù)學(xué)、“生活化”的數(shù)學(xué)等層面進(jìn)行探究實(shí)踐，得出：只有構(gòu)建這種層面的數(shù)學(xué)課堂，我們才能夠真正讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，才能夠真正讓學(xué)生和教師都能體驗(yàn)到一種生命的尊嚴(yán)、生命的歡樂(lè)，才能使我們真切感受到生生不息的生命活力的涌動(dòng)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究；培智校；數(shù)學(xué)課堂

魏書生曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸”。民主、和諧的教學(xué)氛圍，是師生釋放個(gè)性、展現(xiàn)活力、產(chǎn)生智慧與靈感的基礎(chǔ)，在教學(xué)探索和實(shí)踐研究中，我們致力基于特教學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的需求而構(gòu)建我們的數(shù)學(xué)課堂生活，打造“靈動(dòng)”的課堂，以便教給他們有生命的數(shù)學(xué)。

一、課堂探究化，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

秉持明確而具體的個(gè)別化教育一直是特殊教育的核心，也是特殊教育主要的教育原則，我們應(yīng)該為特殊兒童制定個(gè)別化教育方案，特別注重其優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)。

2007年教育部在《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出，“課程設(shè)置要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，充分體現(xiàn)聾校教育的特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神?！?/p>

聽(tīng)力障礙兒童與智力障礙兒童由于身心缺陷，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，他們的感知范圍狹窄，某些方面的信息感受較慢，信息加工不完整，無(wú)意注意較普通兒童更長(zhǎng)時(shí)間地占有優(yōu)勢(shì)，更容易受刺激物的干擾，伴隨著語(yǔ)言發(fā)展遲緩、詞匯量較少，他們的形象記憶優(yōu)于詞語(yǔ)記憶，這也導(dǎo)致其思維長(zhǎng)期處于形象思維階段，知識(shí)的獲得更多、更長(zhǎng)時(shí)間地依賴于可接觸的客觀事物。這些特殊兒童因其障礙程度不同，個(gè)體之間的差異大。這就要求特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)要把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)都成為生命的體驗(yàn)。杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是不管年齡大小，提供保證其生長(zhǎng)或生活條件的事業(yè)。 “互動(dòng)探究”教學(xué)策略可以有效促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展，以個(gè)性發(fā)展帶動(dòng)全面發(fā)展。

《全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教育在聾校教育中占有特殊的地位，它能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式清楚地表達(dá)，使學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。因此數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、語(yǔ)言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

如在《求平均數(shù)》教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做一個(gè)比賽游戲，現(xiàn)在把我們班分為兩隊(duì)：藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)（藍(lán)隊(duì)4個(gè)人，紅隊(duì)5個(gè)人）。

師：比賽的內(nèi)容是折紙飛機(jī)，同樣的時(shí)間看哪個(gè)隊(duì)折得又多又好。

（老師計(jì)時(shí)，評(píng)判的學(xué)生計(jì)數(shù)。）

比賽結(jié)束時(shí)評(píng)判的學(xué)生宣布統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

藍(lán)隊(duì)：5+4+4+4=17（個(gè)）。

紅隊(duì)：4+5+4+5+4=22（個(gè)）。

藍(lán)隊(duì)：不行！老師我們藍(lán)隊(duì)4個(gè)人，紅隊(duì)是5個(gè)人，這不公平。

師：藍(lán)隊(duì)說(shuō)得有理，那么怎樣才能讓在人數(shù)不等的情況下比賽也公平呢？

由此引發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生分別發(fā)表自己的想法，教師隨即引出課題《求平均數(shù)》。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)之一是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決問(wèn)題，并建立相應(yīng)的數(shù)理概念。而聽(tīng)力障礙兒童與智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維，是在運(yùn)用多種感官，使用工具對(duì)材料的多層次、多角度的反復(fù)操作中的感知。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為智障兒童提供“活動(dòng)探究式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“體驗(yàn)”這一數(shù)學(xué)方法，讓智障兒童在具體的活動(dòng)和形象的生活情景中感知數(shù)學(xué)。這一策略有效地在智障兒童思維的具體形象與數(shù)學(xué)概念的抽象性這兩者之間搭建了適宜的支架與臺(tái)階。

二、數(shù)學(xué)生命化，讓課堂教學(xué)“靈”起來(lái)

數(shù)學(xué)原本是有“生命”的，培智校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要形式從注重缺陷補(bǔ)救到重視潛能發(fā)展過(guò)渡，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活障礙的補(bǔ)償訓(xùn)練，通過(guò)各種教學(xué)形式來(lái)達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心是基本智慧技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其主要包括基礎(chǔ)概念和基本規(guī)則的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)后，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)四邊形、五邊形的內(nèi)角和是多少度（這個(gè)問(wèn)題不在這節(jié)課所研究的范圍之內(nèi)）。學(xué)生們都紛紛搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了四邊形的內(nèi)角和是360度，五邊形的內(nèi)角和是540度，其他學(xué)生用疑問(wèn)的眼光看著筆者，筆者肯定這個(gè)學(xué)生的答案完全正確，沒(méi)想到其他學(xué)生面露疑惑，滿臉的不相信！于是筆者決定抓住時(shí)機(jī)促成教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移拓展──先在黑板上畫出四邊形，然后連接四邊形的對(duì)角線，把這個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，所以四邊形的內(nèi)角和是360度，學(xué)生看到這里“恍然大悟”，原來(lái)是用了“轉(zhuǎn)化”的方法，紛紛拿起筆得出五邊形的內(nèi)角和，甚至有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和的規(guī)律……

我們知道，一個(gè)有價(jià)值的生命，其不可缺少的要素應(yīng)當(dāng)包含人的思想（智慧）、情感、人格，以及人所特有的豐富多彩的生活體驗(yàn)。因此，所謂“有生命的數(shù)學(xué)”也必然應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的深層所蘊(yùn)含的“進(jìn)步的真理”和“精彩的社會(huì)生活”等方面。數(shù)學(xué)給了我們盡情地展開(kāi)想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺(tái)。”從這個(gè)角度來(lái)講，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所要教給學(xué)生的數(shù)學(xué)，就必須也必然應(yīng)當(dāng)包括至少三個(gè)層面的含義，即它應(yīng)當(dāng)是“有思想”的數(shù)學(xué)、“有情感”的數(shù)學(xué)和“有生活”的數(shù)學(xué)。而思想、情感和生活的交匯融合，才有可能使我們感受到“人”在數(shù)學(xué)中真切“躍動(dòng)”著的生命?！@，也就應(yīng)當(dāng)是所謂“有生命的數(shù)學(xué)”的基本內(nèi)涵所在。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)化：讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在有效的活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的感悟，在有效的活動(dòng)中提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1. “活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在互動(dòng)建構(gòu)中感知數(shù)學(xué)

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）“數(shù)與代數(shù)”一部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和常見(jiàn)的量，初步體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，初步了解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。其中一項(xiàng)具體目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)符號(hào)<、=、>的含義，能夠用符號(hào)和其他形式來(lái)描述萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小” 。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義；初步建立數(shù)的意識(shí)；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)簡(jiǎn)單的估算，提倡算法多樣化；初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。為了完成教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

“比一比，誰(shuí)大誰(shuí)小”：首先有選擇請(qǐng)五位學(xué)生上臺(tái)在黑板的指定位置寫出自己的姓名和年齡，然后比較生活中他們誰(shuí)大誰(shuí)小，教師指導(dǎo)學(xué)生在黑板上用“>” “<”或“=”表示他們的大小關(guān)系，并用語(yǔ)言表達(dá)。其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)；經(jīng)過(guò)反復(fù)比較練習(xí)，這樣學(xué)生在回味生活中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

2. “生活化”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在互動(dòng)建構(gòu)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與人類生活之間的聯(lián)系。采用適合學(xué)生身體和心理發(fā)展水平的、生動(dòng)的方式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)，可以成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如教學(xué)“常見(jiàn)的量”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，分別了解各種量相鄰單位之間的關(guān)系；并且結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容抽象的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童時(shí)間觀念淡薄的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者就從學(xué)生的日常生活切入。

師：同學(xué)們，老師知道你們喜歡看的電視節(jié)目有動(dòng)漫、動(dòng)物世界、人與自然等等，那么你們能不能說(shuō)出自己看的電視節(jié)目是幾時(shí)幾分播出的？

生：八點(diǎn)半、十一點(diǎn)、五點(diǎn)四十……

師：要想準(zhǔn)時(shí)看到你們喜歡的電視節(jié)目是什么告訴你們的時(shí)間的？

生：鬧鐘。

這時(shí)，教師在鐘面上撥出8：55，讓學(xué)生讀出幾時(shí)幾分。

生甲：9點(diǎn)55分。

生乙：不對(duì)，是8點(diǎn)55分。

師：其他同學(xué)呢？

生丙：是9點(diǎn)55分，因?yàn)闀r(shí)針指著“9”。

生?。簯?yīng)該是8點(diǎn)55分，時(shí)針雖看上去是指著“9”，其實(shí)是不到9點(diǎn)的。

生戍：我在學(xué)具鐘上撥過(guò)，8時(shí)55分的時(shí)針差不多要指著“9”字了。

爭(zhēng)論后，教師讓學(xué)生在鐘面上動(dòng)手撥一撥，通過(guò)觀察，學(xué)生一致認(rèn)為正確結(jié)論是“8時(shí)55分”。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)掌握時(shí)間的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

泰戈?duì)栐钋榈卣f(shuō)道：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息?！闭n堂——尤其是以陶冶學(xué)生的精神境界為根本的數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂——更應(yīng)當(dāng)是直接向?qū)W生不斷“傳送生命的氣息”的最重要的場(chǎng)所。我們只有樹(shù)立起“生命課堂”觀，構(gòu)建起“思辨的課堂”、“體驗(yàn)的課堂”和“生活化的課堂”，教給學(xué)生“有生命的數(shù)學(xué)”，才能夠真正讓學(xué)生和教師都能體驗(yàn)到一種生命的尊嚴(yán)、生命的歡樂(lè)，才能使我們真切感受到生生不息的生命活力的涌動(dòng)。