PBL教學(xué)模式在國際金融課程中的應(yīng)用

梁鍶

摘要：本項(xiàng)目利用PBL教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計國際金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)對國際金融傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)難題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；問題設(shè)計；活動探究；成果探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0199-02

《國際金融學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際視角、完善金融學(xué)科構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用。就學(xué)科本身來講，國際金融學(xué)具備以下特征：其一，知識點(diǎn)繁多，并且不易理解。其二，國際金融課程要求學(xué)習(xí)者有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)知識儲備。其三，國際金融學(xué)旨在以宏觀視角闡述國家之間的貨幣融通關(guān)系，與其他學(xué)科關(guān)系緊密，除了經(jīng)濟(jì)學(xué)之外還涉及到歷史、地理、政治等多個學(xué)科的交叉。其四，國際金融學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力為根本。而當(dāng)前國內(nèi)高等教學(xué)仍然以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式為主，課程內(nèi)容時效性不強(qiáng)且缺乏趣味性，學(xué)生儲備知識不足且自主學(xué)習(xí)能力弱，無法深入了解并學(xué)習(xí)到此學(xué)科的精髓，更無法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，這就需要教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。

PBL（Problem-Based Learning）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)。其是以任務(wù)或問題（Problem）為導(dǎo)向，以完成任務(wù)或解決問題為目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learning）的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有以下特征：其一，有一個驅(qū)動性問題；其二，針對驅(qū)動性問題設(shè)計一個解決方案；其三，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作；其四，學(xué)習(xí)的目的是對現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題進(jìn)行探究并將產(chǎn)生一定的社會效益。這種方式無疑對于解決國際金融學(xué)教學(xué)的突出問題具有顯著的效果。通過設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；通過自主探究活動擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備并培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；通過設(shè)計問題解決方案提升學(xué)生實(shí)踐操作能力；成果探討將培養(yǎng)學(xué)生合作交流及口頭表達(dá)能力。因此，本項(xiàng)目試圖通過應(yīng)用PBL教學(xué)方法改革國際金融學(xué)課堂教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐價值。

一、PBL在國際金融課程中的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：（1）提高學(xué)生國際金融學(xué)的理論水平；（2）提高學(xué)生國際金融實(shí)踐素質(zhì)和興趣，例如，可以靈活應(yīng)用各種金融工具和衍生工具進(jìn)行投資，規(guī)避風(fēng)險；（3）根據(jù)本門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)改革考核方法。

要解決的教學(xué)問題：（1）將繁多的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和串聯(lián)；（2）解決學(xué)生知識儲備不足的問題；（3）提升知識內(nèi)容的應(yīng)用性。

研究思路及內(nèi)容：本項(xiàng)目的實(shí)施對象是國際商學(xué)院大三金融系學(xué)生，雖然其具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實(shí)踐的初期由于學(xué)生知識構(gòu)建的不完整，很難激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，因此對于基本知識點(diǎn)的傳統(tǒng)講授仍然是不可或缺的部分。就此，本項(xiàng)目將采用知識點(diǎn)傳統(tǒng)講授和PBL模式應(yīng)用相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué)活動。國際金融學(xué)課程包括四大部分內(nèi)容：衡量工具運(yùn)行背景、框架、國內(nèi)政策搭配及國際政策協(xié)調(diào)。針對此四大部分內(nèi)容，利用PBL教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)思路：以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式對基本的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講授，講授課程結(jié)束后提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過課余時間查找資料并通過和教師的溝通探討設(shè)計問題的解決方案，在下一次課堂進(jìn)行分組討論，教師最后根據(jù)討論結(jié)果做出評述并總結(jié)。針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。分別在大三金融系、大四經(jīng)濟(jì)系以及全校通識課開展項(xiàng)目探索活動。

二、教學(xué)創(chuàng)新性成果和應(yīng)用實(shí)效

（一）教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

為了將新的教學(xué)理念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本次課堂創(chuàng)新將采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授中要保證知識點(diǎn)傳授的完整性與準(zhǔn)確性，并積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段把復(fù)雜晦澀的知識點(diǎn)解構(gòu)得更加有趣、貼近現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)之上采用PBL教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用性，培養(yǎng)良性師生互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在新的教學(xué)理念下，本課程采用知識點(diǎn)傳統(tǒng)講授和PBL模式應(yīng)用相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué)活動。國際金融學(xué)課程包括四大部分內(nèi)容：衡量工具運(yùn)行背景、框架、國內(nèi)政策搭配及國際政策協(xié)調(diào)。針對此四大部分內(nèi)容，利用PBL教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)思路：以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式對基本的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講授，講授課程結(jié)束后提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過課余時間查找資料并通過和教師的溝通探討設(shè)計問題的解決方案，在下一次課堂進(jìn)行分組討論，教師最后根據(jù)討論結(jié)果做出評述并總結(jié)。

（三）活動組織創(chuàng)新

以三元悖論知識點(diǎn)為例，開展教學(xué)活動。

1.第一階段：傳統(tǒng)知識講授。利用形式多樣的教學(xué)手段（如視頻），將晦澀難懂的知識點(diǎn)“三元悖論”與有趣的索羅斯“打壓”泰銖的案例相關(guān)聯(lián)，使同學(xué)們掌握此理論的核心內(nèi)容。

第一步，視頻引入。利用描述“索羅斯打壓泰銖掀起東南亞金融風(fēng)暴”的視頻激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第二步，知識點(diǎn)引出。以同學(xué)們感興趣的問題：在東南亞經(jīng)濟(jì)危機(jī)中索羅斯是如何“掠取”其他國家財富，論證并引出保羅·克魯格曼的“三元悖論”，即在開放經(jīng)濟(jì)條件下，一國不可能同時實(shí)現(xiàn)固定匯率、資本自由流動和貨幣政策獨(dú)立這三大宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，只能取其二而舍其一。第三步，知識點(diǎn)闡述。各國都想同時實(shí)現(xiàn)三角形的三個頂點(diǎn)所代表的目標(biāo)：“固定匯率”、“資本自由流動”、“貨幣政策有效性”這三大目標(biāo)。由三元悖論可知，同時實(shí)現(xiàn)三個頂點(diǎn)目標(biāo)是不可能的，僅能取其二而舍其一。

2.第二階段：PBL教學(xué)模式。針對課后拋出討論問題“中國是否會面臨三元悖論困境及解決方案？”要求學(xué)生分組自查資料解決問題（歷時一周），代表性組員陳述個性化的方案設(shè)計（此環(huán)節(jié)控制在8分鐘以內(nèi)），隨機(jī)非代表性組員對其他組的方案進(jìn)行評價（此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)隨機(jī)非代表性組員的評價目的在于將所有學(xué)生的注意力集中于課堂），老師對參與發(fā)表和評價的同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評打分（此環(huán)節(jié)要求主講教師具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和臨場應(yīng)變能力）。endprint