“課程思政”視角下新時(shí)代高校思政課教育模式創(chuàng)新研究

李好 鄭天禹

摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育的各環(huán)節(jié)、各方面都要圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)和行動。近年來，“課程思政”的建設(shè)在高校形成了一股浪潮，與思政課相互補(bǔ)充，形成協(xié)同效應(yīng)。在這種形勢下，既要發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，又需要充分發(fā)揮思政課在“課程思政”中的主渠道作用，凸顯思政課價(jià)值，形成以思政課為引領(lǐng)的“全員、全過程、全方位”的大思政教育格局，強(qiáng)化思政課教書育人的歷史使命。創(chuàng)新思政課的教育模式必須厘清“課程思政”與思政課之間的關(guān)系，強(qiáng)化思政課教師的使命感;構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式;完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;思政課教育模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可代替，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當(dāng)前國際社會意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，在各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，高校思想政治工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們的教育要頂住壓力、抵住侵蝕。為全面提升高校思想政治教育的時(shí)效性，各高校相繼開啟“課程思政”建設(shè)模式。在“課程思政”的光芒下，如何凸顯思政課的地位，避免出現(xiàn)弱化思政課作為思想政治教育主渠道的傾向，已經(jīng)成為了一個(gè)亟需解決的問題。

一、正確把握“課程思政”與“思政課”之間的關(guān)系

“課程思政”理念的提出，是我國高等教育教學(xué)改革方面的新嘗試，它能夠滿足當(dāng)代中國在高校思想政治教育方面的新訴求。正確把握二者之間的關(guān)系，對于我們構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的育人體系具有十分重要的作用。

（一）“課程思政”與“思政課”的內(nèi)涵

“思政課”是指思想政治理論課系列課程，是高校教育的基礎(chǔ)，也是精神文明建設(shè)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式。

“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是除了思想政治理論課之外，其他專業(yè)課程也需要挖掘思想政治教育元素，以潤物細(xì)無聲的方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！傲?xí)近平總書記曾多次在全國高校思政政治理論課師生座談會、全國教育大會、北京大學(xué)師生座談會等會議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展，為祖國培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人”[1]。由此可見，無論是承擔(dān)思想政治理論教育任務(wù)的思政課還是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的“課程思政”，都是構(gòu)成高校思想政治工作的重要部分。

（二）創(chuàng)新思政課是“課程思政”建設(shè)的基本遵循

“課程思政”是思政課程的擴(kuò)展和延伸，是構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人體系的重要抓手。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上的講話中對新時(shí)代的思政課定位特別強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[2]。思政課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，既是一門內(nèi)涵豐富的理論課，又是一門生動的實(shí)踐課。在“課程思政”的沖擊下，思政課的教學(xué)方法再一次面臨著考驗(yàn)。創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法，提升時(shí)效性，不僅能夠鞏固思政課的教學(xué)地位，提升教學(xué)效率，還能夠?yàn)椤罢n程思政”的建設(shè)提供一些新的思路和方法。

“由此看來，作為對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育、體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向和本質(zhì)要求的思政課，既要強(qiáng)調(diào)在價(jià)值傳播中夯實(shí)知識底蘊(yùn)，又要強(qiáng)調(diào)在知識傳播中蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)，其主渠道作用的發(fā)揮直接影響到“課程思政”體系在高校思想政治教育工作中的成效”[3]。

二、“課程思政”背景下思政課建設(shè)面臨的困境

在大力倡導(dǎo)“課程思政”和立德樹人的背景下，思政課教學(xué)的重要性相對以前有大幅度的提升，思政課教師的地位也得到了普遍的認(rèn)可。高校思政課作為立德樹人和培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人的主陣地，教師的課堂教學(xué)效率以及立德樹人理念的滲透都有了較為明顯的提升。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入、校情和學(xué)情的不斷變化，思政課教師的角色定位和教學(xué)關(guān)系都需要得到重新審視。

（一）思政課教師的角色需要再思考

“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)是希望所有的教師都能夠在課程中不斷挖掘思想政治教育元素，強(qiáng)化教師的價(jià)值引領(lǐng)作用、提升學(xué)生的政治覺悟、塑造學(xué)生的良好品行。高校的思政課教師更是如此，如果思政課的教師在教書育人方面還沒有其他專業(yè)教師做的好的話，那么思政課就失去了它應(yīng)有的價(jià)值。盡管近些年來“課程思政”的建設(shè)浪潮提升了思政課教師的教學(xué)地位，但是并不意味著思政課教師對自己和課程有著清晰的認(rèn)識。事實(shí)上，高校有些思政課教師的專業(yè)水平和高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)相比還有一定的差距。第一，個(gè)別教師的政治認(rèn)同感弱化。近些年來，在習(xí)近平總書記的號召下，思政課教師的數(shù)量急劇增長，有些思政課教師的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是為了達(dá)到國家制定的招聘數(shù)量要求，濫竽充數(shù)的思政課教師也是不在少數(shù)。他們?nèi)狈︸R列經(jīng)典著作的細(xì)致研讀，導(dǎo)致缺失夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，甚至在教學(xué)過程中表現(xiàn)出政治動搖的傾向。第二，個(gè)別教師對“課程思政”的理解存在偏差?！罢n程思政”的出現(xiàn)讓個(gè)別教師產(chǎn)生迷惑，“既然有‘思政課程’，為什么還要出現(xiàn)‘課程思政’，難道是我們做的不夠好？還是想讓我們思政課教師下崗”？這種理解上偏差會導(dǎo)致個(gè)別思政課教師不能正確認(rèn)識思政課的價(jià)值與性質(zhì)，把教學(xué)僅僅當(dāng)做一種維持生活的手段，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，這就大大降低了思政課教師的榮譽(yù)感和使命感。

（二）教學(xué)關(guān)系需要進(jìn)一步優(yōu)化

教學(xué)關(guān)系是思政課教師進(jìn)行教學(xué)的原生動力。隨著“課程思政”的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系受到了沖擊，教學(xué)體系內(nèi)的各種關(guān)系也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。第一，在師生關(guān)系上，個(gè)別思政課教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不在意學(xué)生的需求，甚至為了樹立教師的權(quán)威強(qiáng)行制造師生之間的不平等，忽視了學(xué)生對于自由、民主、平等的新型師生關(guān)系的追求，這與思政課教書育人的理念背道而馳。第二，在師師關(guān)系上，教師之間的合作不斷增加，通常表現(xiàn)為教師之間以及思政課和專業(yè)課教師的合作。但由于功利主義和個(gè)人主義從中作祟，個(gè)別教師之間的合作往往趨于表面化，都不愿意接受新的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)。第三，在教師與教材的關(guān)系上，少數(shù)思政課教師沒有提前做好授課準(zhǔn)備，在授課的過程中沒有把教材內(nèi)容和社會發(fā)展要求充分結(jié)合起來，僅僅依賴于教材，導(dǎo)致思政課成為了“一潭死水”，無法折射出教材中所蘊(yùn)含的育人理念，毫無創(chuàng)造性與時(shí)代性可言。

三、“課程思政”視角下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

毋庸置疑，“課程思政”的建設(shè)有賴于思政課主渠道作用的發(fā)揮。因此，高校應(yīng)該抓住這一歷史契機(jī)，在“課程思政”的建設(shè)中展現(xiàn)出思政課的光芒，創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，提升思政課的教學(xué)效果。

（一）強(qiáng)化思政課教師的使命感，加強(qiáng)師師合作

“課程思政”要求各科教師都要像思政課教師那樣不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的同頻共振，同向同行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，高校思政課教師要不斷強(qiáng)化自己的政治認(rèn)同和使命感，增強(qiáng)自己的協(xié)作能力，和其他專業(yè)課教師一起實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。第一，思政課教師應(yīng)增強(qiáng)自己的歷史使命感，充分發(fā)揚(yáng)工匠精神。這就意味著思政課教師不能把教學(xué)僅僅當(dāng)做養(yǎng)家糊口的工具，而應(yīng)該把自己的職業(yè)當(dāng)做為學(xué)生服務(wù)的天職，做到盡職盡責(zé)，精益求精，只有這樣才能不斷激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)教師教學(xué)的榮譽(yù)感和使命感。第二，思政課教師要不斷增強(qiáng)自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?！罢n程思政”背景下，對思政課教師的協(xié)作能力有了進(jìn)一步的要求，不僅需要和思政課教師合作，還需要和其他專業(yè)課教師合作。良好的師師關(guān)系是提升教學(xué)效果的重要依托，也是營造融洽授課氛圍的有生力量。因此，高校應(yīng)完善教師之間的常態(tài)化合作機(jī)制，擴(kuò)大思政課的影響力。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式

“課程思政”像粘合劑一樣把思政課與專業(yè)課緊密的聯(lián)系在一起，其育人功能、教學(xué)模式的創(chuàng)新與思政課教學(xué)改革的要求不謀而合。因此，思政課教師要以此為契機(jī)，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式，構(gòu)建有溫度的師生關(guān)系。第一，高校思政課要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[4]。高校思政課教師需要打破傳統(tǒng)的、僅僅圍繞“傳道受業(yè)解惑”目標(biāo)的教學(xué)觀念，把教師和學(xué)生放在同一個(gè)維度上進(jìn)行教學(xué)，促使課堂教學(xué)由以往的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬏?，及時(shí)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，這樣既實(shí)現(xiàn)了教書育人的課程目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生的成長成才。第二，思政課需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。就思政課的教學(xué)內(nèi)容而言，在“課程思政”的背景下，思政課與專業(yè)課之間的聯(lián)系被逐漸放大，這就要求思政課教師在授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與專業(yè)課相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，并與生活和社會實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人的生活化;就思政課的教學(xué)方法而言，思政課教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感變化，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

“課程思政”想要構(gòu)建的是一個(gè)“全員、全過程、全方位”育人的大思政格局。在“課程思政”的視角下，作為教書育人主渠道的思政課更應(yīng)該把握住機(jī)會，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，通過完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來不斷提升新時(shí)代高校思政課的時(shí)效性。第一，要不斷完善課程評價(jià)機(jī)制，彰顯思政課育人的光芒。在學(xué)生評價(jià)中，高校思政課教師要改掉以往重結(jié)論、輕過程的思維定勢，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體發(fā)展，讓學(xué)生體會到思政課的魅力所在。第二，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。思政課的主旨在于育人，育人的過程就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。因此，思政課應(yīng)該積極促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，比如：通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國主義紅色教育基地，學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生真諦。總之，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新高校思政課教育模式，能夠最大化提升思政課育人的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 許碩，葛舒陽. “思政課程”與“課程思政”關(guān)系辨析[J].思想政治教育研究.2019，35（06）.

[2] 賈亞君. 新時(shí)代高校思政課教師“情懷要深”的內(nèi)涵建構(gòu)與實(shí)踐路徑[J].高教學(xué)刊.2019（26）.

[3] 王芳. “課程思政”建設(shè)中發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的探索[J].教育理論與實(shí)踐.2020，40（06）.

[4] 何會寧. 論以人為本理念下的高校和諧校園建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育.2012（25）.

作者簡介：李好（1997.10—），女，湖北省武漢市人，黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義理論專業(yè)2020級 碩士研究生 研究方向：思想政治教育;鄭天禹（1999.01—），男，黑龍江省牡丹江市人，黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義理論專業(yè)2020級 碩士研究生 研究方向：思想政治教育。