合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇麗艷

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中具有十分顯著的積極作用，因為小學(xué)語文閱讀課程十分重視學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生結(jié)合文章閱讀的內(nèi)容進行思考，可以有效促進學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉，幫助學(xué)生在閱讀實踐的環(huán)節(jié)完成語文學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。而以合作形式所展開的閱讀學(xué)習(xí)活動，更有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，形成集體學(xué)習(xí)的氛圍來推動學(xué)生閱讀實踐的高效進行。本文將結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其作用展開分析，立足語文教師的應(yīng)用策略進行實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);應(yīng)用實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著我國新課程改革教學(xué)實踐活動的持續(xù)推入，小學(xué)語文閱讀課還更加重視學(xué)生閱讀思維的鍛煉，并且，要求語文教師能夠結(jié)合課堂實踐活動的組織開展，為學(xué)生提供更多真實有效的課堂活動來完成閱讀實踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢功能，體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的參與積極性和閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，在這種教學(xué)應(yīng)試的推動之下，讓小學(xué)語文閱讀課堂能夠滿足新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的效率目標(biāo)，推動小學(xué)語文教師自身的閱讀課堂，實現(xiàn)新型的創(chuàng)新打造，進而幫助學(xué)生完成語文閱讀學(xué)科素養(yǎng)能力的充分培育。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況來展開合作教學(xué)，幫助學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式，不斷提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生能夠具備更高水平的閱讀理解能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用積極作用分析

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在自身的閱讀實踐課堂當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，首先體現(xiàn)出來的積極作用在于，有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，現(xiàn)階段的語文閱讀課堂缺乏學(xué)生集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，更多的是學(xué)生自主性的閱讀思考活動，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，進而降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。但是在合作學(xué)習(xí)模式的幫助之下，可以通過小組成員之間的互幫互助來推動學(xué)生彼此之間的互相學(xué)習(xí)，讓小組成員充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)所長，帶領(lǐng)整個小組來共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中的閱讀學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的良好條件，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，不斷改進自身的閱讀方法，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率來促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的鍛煉。

（二）有利于優(yōu)化閱讀課堂的學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，語文教師所采用的合作學(xué)習(xí)實踐方法，還有利于優(yōu)化閱讀課堂的學(xué)習(xí)模式。因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，小學(xué)語文的閱讀課堂更多的是依賴于語文教師自身的課文講解和語句解析，往往忽視了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動，同時，也沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中閱讀學(xué)習(xí)能力的運用，從而導(dǎo)致的比較低效的閱讀學(xué)習(xí)課堂。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的不利影響，小學(xué)語文教師利用合作學(xué)習(xí)模式，可以給學(xué)生帶來更加新奇的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)的實踐活動，幫助學(xué)生能夠通過小組成員之間的學(xué)習(xí)交流，給學(xué)生提供一個開放式的學(xué)習(xí)空間，進而更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分表達自己的所思所感，以此來推動閱讀學(xué)習(xí)效率的改善。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略探究

（一）組織學(xué)生開展小組形式的閱讀分享展示活動

小學(xué)語文教師在閱讀課堂的教學(xué)實踐過程當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以通過組織學(xué)生開展小組形式的閱讀分享展示活動，來為學(xué)生提供小組單位的任務(wù)。因為讓學(xué)生獨立完成閱讀分享展示活動的任務(wù)具有一定的難度，但是，組織學(xué)生以小組為單位開展分工合作，就能夠充分發(fā)揮小組成員集思廣益的積極作用，讓學(xué)生在小組任務(wù)分配環(huán)節(jié)各自發(fā)揮擅長之處，以此來推動小組任務(wù)更加高效率的完成。所以，小學(xué)語文教師要利用好閱讀分享會展示活動的組織開展，讓學(xué)生小組嘗試負責(zé)和籌備閱讀分享會的素材，為學(xué)習(xí)小組提供一定的指導(dǎo)幫助他們更加順利地完成這次小組任務(wù)。例如，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的相關(guān)作品時，可以組織學(xué)生通過分享展示魯迅的作品集，要求學(xué)生完成一次課堂展示活動，當(dāng)學(xué)生能夠通過小組成員的閱讀分享內(nèi)容，設(shè)計書籍分享形式和活動，幫助學(xué)生對魯迅的作品有更加深入的理解。

（二）結(jié)合文章閱讀內(nèi)容開展小組形式的課堂討論

小學(xué)語文教師還可以通過結(jié)合文章閱讀內(nèi)容來開展小組形式的課堂討論，來進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)模式。因為課堂討論的活動能夠發(fā)揮一定的積極作用，為學(xué)生搭建一次交流學(xué)習(xí)的平臺，同時也是一個良好的舞臺來展現(xiàn)學(xué)生的思想觀點，讓學(xué)生所思考的內(nèi)容在這次討論活動當(dāng)中可以充分表達出來，進而借助課堂討論活動來活躍閱讀學(xué)習(xí)課堂的氛圍。并且，學(xué)生在結(jié)合文章閱讀所展開的課堂討論活動，也是相當(dāng)有利的一種形式來推進學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生通過發(fā)表自己的理解看法，幫助其他學(xué)生也可以打開新的思路進行更深層次的思考，從而有效提高小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，還能夠推進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)朝著更加深入的方向發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說的課堂當(dāng)中，可以組織學(xué)生以小組為單位來分析主人公的性格特點，根據(jù)文章當(dāng)中的情節(jié)故事來論證自己的觀點看法，然后派小組代表來總結(jié)小組成員的思考結(jié)果。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師要加強自身閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用，采取有效的策略來推動語文閱讀課堂教學(xué)效率的改善。

參考文獻

[1] 王愛婷. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育：上旬， 2017（5）：2.

[2] 張志軍. 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2016.