分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李愛(ài)麗

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀存在一些問(wèn)題，例如英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)、教師忽略學(xué)生之間的差異、教師教學(xué)方法單調(diào)等。基于此，以下對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法也需要與學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特點(diǎn)相吻合。對(duì)于學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法去組織教學(xué)，勢(shì)必難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。所以分層教學(xué)法的應(yīng)用也具有嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)。作為學(xué)校的管理者以及教師，也要正視這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際去將該教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中去。

一、小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效的方法就是從學(xué)情出發(fā)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將他們分為不同的層級(jí)，讓英語(yǔ)閱讀能力較為突出的學(xué)生在小組中擔(dān)任組長(zhǎng)。在閱讀訓(xùn)練中，班長(zhǎng)積極調(diào)動(dòng)本小組成員，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的思想，促進(jìn)成員之間的合作，確保小組成員都能達(dá)到老師的要求。以第七單元Films為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師給不同層次的學(xué)生分配關(guān)于電影的文章閱讀任務(wù)，并在小組內(nèi)指派帶頭人分級(jí)培養(yǎng)的角色，讓學(xué)生自主探索，提高整體英語(yǔ)能力。在團(tuán)隊(duì)的配合下，除此之外，閱讀工作分為兩部分，一般初中時(shí)可以閱讀英語(yǔ)作業(yè)，一是課堂作業(yè)，二是課后作業(yè)，實(shí)習(xí)作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都會(huì)為所需的英語(yǔ)老師完成有效的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生會(huì)有所進(jìn)步。由于班級(jí)教育方式中每個(gè)學(xué)生的課程內(nèi)容不同，因此教師必須在閱讀課程評(píng)價(jià)中為每個(gè)年級(jí)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的分級(jí)評(píng)價(jià)方式的思維方式，將學(xué)生的閱讀進(jìn)步程度、閱讀部分的考試成績(jī)、平時(shí)閱讀作業(yè)完成程度等納入評(píng)價(jià)體系，體驗(yàn)自己英語(yǔ)閱讀能力的進(jìn)步。

二、課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)也是教學(xué)工作開(kāi)展的重要組成，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。同樣，教師提出的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而教師提出的問(wèn)題太難，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也要在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂?wèn)題的難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要相對(duì)的簡(jiǎn)單。這種“因人而異”的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也是分層教學(xué)“分層精神”的體現(xiàn)。

三、重視個(gè)體差異，營(yíng)造良好氛圍

運(yùn)用分層初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法時(shí)，不能僅僅重視分層教學(xué)的形式，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，逬行科學(xué)的分層。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行分層，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，建立師生之間平衡平等的關(guān)系，才能夠促進(jìn)學(xué)生接受分層教學(xué)的模式，需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)性與積極性，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，教師可以通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)與調(diào)查的形式尊重學(xué)生的分層意愿，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，要據(jù)每一次測(cè)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的狀況調(diào)整分層小組，真正逐步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、分層評(píng)價(jià)，分層作業(yè)

在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，教師還需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其在課堂測(cè)試完成后，教師要針對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解，針對(duì)中間層的學(xué)生，結(jié)合其課堂測(cè)試的完成程度進(jìn)行鼓勵(lì)。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生要利用引導(dǎo)的方法，讓其正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性。吳煒指出，分層的評(píng)價(jià)模式能夠有效針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行鼓舞。由此可見(jiàn)，教師在給不同層次學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重多樣性和分層性。對(duì)于學(xué)生分層閱讀教學(xué)還體現(xiàn)在課外閱讀教學(xué)。梁鵬提出，教師要利用好課外時(shí)間，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層策劃?？傊處熢诮o學(xué)生布置課外英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，并針對(duì)每組學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題予以解答。與此同時(shí)，分層教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)還存在著一些局限性：首先，很難掌握分層的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要將學(xué)生和閱讀任務(wù)相對(duì)分開(kāi)，教師很難掌握分層的標(biāo)準(zhǔn)，而且分層是個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平，這對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師來(lái)說(shuō)，存在一定的困難。其次，分層教學(xué)按照從高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為三個(gè)層次，這使得被分到基礎(chǔ)層的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選擇分層教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，作為教師也要充分地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，就學(xué)生群體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)以及課后閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的分層，最大限度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能為所有學(xué)生都插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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