注重思維的深刻性，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)

柯亞忠

【摘要】良好的學習品質(zhì)是影響學生發(fā)展的重要因素。根據(jù)高中生發(fā)育發(fā)展的特點，其思維從小學初中時的直觀感性思維為主，在向更深層的理性思維轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，政治課理應有所擔當，應該多方面探索培養(yǎng)學習思維深刻性的辦法。

【關鍵詞】學習品質(zhì);思維深刻;高中政治

學習品質(zhì)即學生在學習時良好的意志品質(zhì)，是人的個性在學習行為上表現(xiàn)出來的某種特質(zhì)，它與學習習慣、學習能力和學習方法等密切相關，在學習的各個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來。高中政治對學生知識的廣度和深度，思維的深刻性、邏輯性和敏捷性等有較高要求。思維的深刻性指善于從復雜的問題中把握本質(zhì)和規(guī)律，從而達到去偽存真、舉一反三、觸類旁通、由此及彼。要成為優(yōu)秀的學生，必須在學習課本基礎知識的基礎上，培養(yǎng)和優(yōu)化自己在政治課中的學習品質(zhì)，才能走得更穩(wěn)健和更高遠。作為教師，可在平時的教育教學過程中，有意識地進行思維深刻性的培養(yǎng)和引導，以幫助學生獲得良好的學習品質(zhì)。

一、具備思維的深刻性是學生終生發(fā)展的必然要求

思維的深刻性是學生參加高考必備的能力。受到小學和初中教育方式的影響，很大一部分高中生延續(xù)了等待教師灌輸知識的習慣，缺乏獲取知識的自主性。但是高考作為選拔人才的考試，對學生的思維能力和思維品質(zhì)有了更高的要求，高中政治知識涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學等領域，與語文功底密切相關，與歷史地理知識骨肉相連，可以說是人文學科知識的匯總。還離不開數(shù)學和邏輯學的思維，在試題設置中更是離不開物理化學生物等自然科學知識。顯而易見，對學生知識的綜合性和思維能力有相當高的要求。全國卷政治試題無論是客觀題還是主觀題，都是以能力立意，設置社會生活中的情境，讓學生靈活運用課本所學知識分析、闡述自己的見解。近年全國卷中《文化生活》和《生活與哲學》的主觀題，都是文字量較大的一段與生活相關的文章，要求學生能夠透過生活情境看到其價值導向，即社會主義核心價值觀存在和滲透在生活的每個方面。若學生沒有相應的思維訓練和能力素養(yǎng)，便會不知所云，停留在情境作為一種情感的層面，無法從文化和哲學的視角看透其實質(zhì)。

思維的深刻性是學生終生發(fā)展所必需的學習品質(zhì)。斯賓諾莎說：“智慧，不是死的默念，而是生的思考?！币环矫妫斍耙堰M入學習型社會，終身學習是每個人的責任，要想有更高的學習效率和更好的學習效果，讓學習成果為自己的生活服務，就需要有透過紛繁復雜的想象直達本質(zhì)的洞察力。知識的海洋無限遼闊，若沒有理性的思考和規(guī)劃，容易迷失方向，碌碌而無所得。前人的知識龐雜多變，我們也需要具備冷靜地深入思考的能力，才能獲取所需的養(yǎng)分。另一方面，在當前的時代背景下，信息爆炸，每天都面對前所未有的大量的信息輸入，其中有些是對人對己有益的，也有一些是無關緊要甚至有害的?，F(xiàn)代人需要有一雙慧眼，識別良莠摻雜的各類現(xiàn)象，去糟粕取精華，撥開重重迷霧見真理。而慧眼背后，是我們?nèi)辗e月累練就的思維習慣。

二、思維深刻性的培養(yǎng)要求我們要有所擔當

第一，引導學生在預習中擴展知識的廣度和深度，并嘗試歸納提升，通過感性認識上升到理性認識。教材知識薄薄一百來頁，但其背后廣袤的社會生活所蘊藏的豐富知識何其博大，只有引導學生通過各種途徑查找資料，獲取大量的感性材料，然后通過比較、篩選、分析等步驟，一步步靠近事物的本質(zhì)，這對思維的鍛煉成效是顯而易見的。《經(jīng)濟與社會》介紹的我國公有制經(jīng)濟地位的認識，學生只要通過看熱點新聞，就能發(fā)現(xiàn)大量的經(jīng)濟活動，歸根到底都受公有制經(jīng)濟特別是國有經(jīng)濟的影響，公有制的主體地位與國有經(jīng)濟的主導作用再影響著資源的配置與流動?？雌饋碜兓療o窮的生活現(xiàn)象背后，往往隱藏著類似的經(jīng)濟學原理，學生對了解到的事實進行深入研究，歸類整理，就會發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。與此同時，學生圍繞一知識點進行查找資料、分析資料的過程，是他們拓展視野、開闊眼界的絕佳機會，也是其思維達到一定深度的必經(jīng)之途。

第二，創(chuàng)設情境，增加學生探索、思考和嘗試的體驗，幫助學生深入本質(zhì)。學生預習過程中獲得的認知并不能取代教師在課堂的科學引導，在四十分鐘的寶貴時間內(nèi)，教師可選取有價值的典型的情境，和學生一起交流探討，共同經(jīng)歷剖析情境，獲取知識的過程，并在課堂上撞出思想的火花。如在《生產(chǎn)與消費的關系》的課堂上，在學生充分預習的前提下，教師選取當前的社會熱點經(jīng)濟現(xiàn)象，比如目前房地產(chǎn)市場的相對不景氣，對相關的建材、裝修、設計、施工、家具家電等行業(yè)的連帶影響，并進一步探討不僅是影響了這些行業(yè)的銷售量，還對其價格、生產(chǎn)規(guī)模等產(chǎn)生深刻影響。課堂引導學生結合自己了解的相似事實，相互交流合作討論，得出消費與生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系。這樣充滿探究精神的課堂，無論是對于教師，還是學生，都是極有意義的。

第三，善于探究發(fā)散，敢于質(zhì)疑，大膽提出問題，在嚴謹中深化知識。具備深刻性思維習慣的學生，做題時會帶著思考的頭腦，對題干中涉及的領域和知識字字入腦，對題肢的科學性會有自己的質(zhì)疑。能綜合利用自己對相關知識廣度和深度的把握，對題目的方向性有非常準確的判斷，并能提出創(chuàng)造性的問題，對題目進行變式、發(fā)散，達到舉一反三的目的。如關于“因收購外匯資產(chǎn)而增加本幣投放的做法所帶來的后果”的問題，學生可根據(jù)目前美元增加投放，對此問題加以改裝，當外幣投放增加的情況下，會對我國的市場以及國際經(jīng)濟產(chǎn)生怎樣的影響。這樣思考問題的效果是非常好的，長此以往，學生學會了反思問題本身，反思自身解決問題的思維過程，在無形中增強了自身的學習能力，優(yōu)化了學習品質(zhì)。

第四，經(jīng)常反思知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構建學科的知識網(wǎng)絡，將知識納入體系中，達到較高的邏輯水平。《經(jīng)濟生活》第一單元共三課，分別從貨幣、價格和消費三個角度展開，看起來三方面內(nèi)容似乎并無關聯(lián)，但通過知識網(wǎng)絡的構建，會發(fā)現(xiàn)貨幣和價格是進行消費的必備條件，而其中涉及的知識點之間也是密切關聯(lián)的。學生用聯(lián)系的觀點從課本知識進行重組，內(nèi)化為自己的知識體系，就能在運用知識時不僵化，能活學活用，久而久之能自己生成觀點。這樣就超越了教材本身，在學科領域達到了更高層次。

總之，培養(yǎng)思維的深刻性的過程不是一蹴而就的，很難立竿見影。它有賴于學生自覺運用對立統(tǒng)一、辯證思維分析解決問題，善于思辨，勇探真?zhèn)危⒛荛L期堅持，養(yǎng)成深刻的思維習慣。學習知識的過程與思維能力提升的過程相伴相隨，互相促進，互相融合，因而學生要始終保持思考的動力和熱情。教師在課前課中課后的科學指導，一定程度上，教師的眼界和胸懷直接影響了學生的思維范圍，教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度會幫助學生時常進行深刻地思考。而這樣的思維培養(yǎng)，可以幫助學生優(yōu)化自己的學習品質(zhì)，使其在學習上取得更大的成就。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中學思想（品德）政治活動型課程研究與實踐”（課題批準號：2019YQJK409）的階段性研究成果】