基于綜合主題建構(gòu)主義學習支架式探究活動理論運用

王大玲

【摘要】在廣東省“新課程”科學保教示范項目推廣活動中，為堅決貫徹國家支持深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)以及學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展戰(zhàn)略部署，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，加強“新課程”優(yōu)秀成果的推廣與應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。4月7日，在深圳市鹽田區(qū)教科院舉行廣東省“新課程”科學保教示范項目”全環(huán)境支持系統(tǒng)課程研究培訓(xùn)，以綜合主題活動建構(gòu)主義支架幼兒的深度探究為主題，鹽田區(qū)全體種子教師開啟學習培訓(xùn)之路，從而了解建構(gòu)主義是利用必要的探究材料，通過有深度探究支架的方式而獲得。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學前教育;新課程：深度探究：傳統(tǒng)文化

關(guān)注兒童的主人翁意識，是科學的幼育理念?；衾蠋焾F隊通過情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗，引領(lǐng)我們潛移默化地切入學前教育法則，引領(lǐng)我們將兒童的“歸屬”“存在”“成長”放在首位，感受教育活動開展中的多元化和包容性，讓我們真正走進教育、走進兒童，引領(lǐng)我們更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，改進活動開展策略，從而引領(lǐng)我們達到支架式主題項目實施的專業(yè)性、學術(shù)性、實效性，從而提升新教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、基于綜合主題活動支架式目標

1.“支架”（Scaffold）

原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持。普利斯里（Pressly），Hogan，Wharton-McDonald， Mistretta，Ettenberger，（1996）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。某種程度上這種形象比喻迎合了建構(gòu)主義的學習理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學法”。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。

2.支架式教學的理論基礎(chǔ)

支架式教學法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。可見，第一水平也就是不需要任何幫助幼兒就可以獨立完成的已有的知識水平;第二水平就是學生自己不能獨立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達到的發(fā)展水平;第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學生也不能達到的知識水平，完全超出了學生的能力。這里的合理幫助就是指教學中在最近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當?shù)闹Ъ堋?/p>

3.綜合主題支架式教學的目標

一是加深專業(yè)理解，了解了綜合主題活動“是什么”和“為什么”的問題，認識綜合主題活動的各個環(huán)節(jié)，理解綜合主題活動的學習品質(zhì)目標和關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)繕?。二是解決實際問題。綜合主題活動的環(huán)節(jié)和目標，再通過體驗活動全身心感受綜合主題活動的環(huán)節(jié)、通過案例分析和實際體驗，解決了“怎么辦”的問題。三是幼兒園綜合主題活動。幼兒園教師引導(dǎo)并支架幼兒圍繞“有準備的主題”，經(jīng)由“有意圖的環(huán)節(jié)”，聚焦“有深度的探究”，共享“有成長的成果”，達成“有意義的學習”的集體教育活動，是具有中國立場、中國風格、中國氣派的幼兒園課程方案。四是幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程一體化。本次培訓(xùn)活動中的現(xiàn)場體驗環(huán)節(jié)，既是培訓(xùn)者跟受訓(xùn)教師之間的互動模式，也是受訓(xùn)種子教師培訓(xùn)其他教師的互動模式，最終還是幼兒教師跟幼兒之間的互動模式。五是主題導(dǎo)向的支架式研訓(xùn)工作坊，通過支架式研訓(xùn)三部曲加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，有效解決了綜合主題活動“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，提高了培訓(xùn)的針對性、實效性，有效提升教師的專業(yè)化發(fā)展。六是傳統(tǒng)文化元素融入幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程，形成優(yōu)質(zhì)課程資源，解決了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園教育和幼兒園教師教育中“融入什么”與“如何融入”的問題。

二、綜合主題活動支架式活動過程

通過觀察幼兒，基于幼兒興趣為有價值的導(dǎo)向，從而形成有價值的綜合主題，并能夠融入“幼兒園一日生活皆課程”“園本課程”“傳統(tǒng)文化課程”相互滲透的理念。我在初期實施的過程中，中班幼兒并不是很感興趣，有一次，幼兒晨間故事分享《年獸的傳說》，幼兒開始七嘴八舌地說到過年，“我家過年也放鞭炮”“我家還吃魚”“我家還放煙花”“我家還貼窗花”“我家的窗花有魚”“我家的窗花是花朵”班級濃濃的年味兒散開了。我緊緊抓住這個契機，確定以“中國傳統(tǒng)文化剪紙”為主題，旨在鼓勵幼兒探究傳統(tǒng)文化剪紙窗花等，以及感知民間舞龍等民俗活動，感知、理解春節(jié)剪窗花的寓意與內(nèi)涵，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的自豪感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒運用前期的感知經(jīng)驗自主設(shè)計、合作籌備、策劃開展自己班級剪紙系列活動，在有目的、有步驟的場地布置，通過運用綜合主題五大步驟“咦、哇、噓、喲、呀”中，去全面提高幼兒創(chuàng)意制作、協(xié)商合作、分享交流以及運用已有經(jīng)驗去解決遇到的問題等。

三、綜合主題支架式教學在教學中運用應(yīng)注意的幾個問題

1.準確把握支架的內(nèi)涵

在支架式教學法的運用中，對支架的含義理解不夠全面或不夠深入都會造成對支架的誤解。例如，當一個人在攀巖時，面對一個不能完成的高度，手足無措，只有在這個時候給予一定的引導(dǎo)幫助使其達到相應(yīng)的目標，這個“扶手”在教學中才叫支架。另外，提供的幫助也必須適合學生的能力發(fā)展水平，這是支架“放置”的地點問題。也就是說，支架的出現(xiàn)不但要把握時機，還要設(shè)置得恰到好處。

2.理解最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)中的第一水平、第二水平是指圖中橢圓的邊界，而不是整個區(qū)域。我們在支架式教學中，支架的搭建要以第一橢圓區(qū)域為出發(fā)點，基于最近發(fā)展區(qū)，目標是第二水平。實際應(yīng)用中并不要求一定要達到理想的第二水平，但是教學希望在最近發(fā)展區(qū)走得更遠。

3.學會靈活的應(yīng)用

教學策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。在教學運用中，它們不是孤立的，而是相互補充各有所長。有時甚至一個問題解決中都會用到多種形式的教學策略。所以我們要根據(jù)實際的教學需要創(chuàng)造性地綜合運用，目的是達到良好的教學效果，更不能為了支架而支架，刻意追求教學方法的運用。

四、學習綜合主題與運用到實際的收獲

學習綜合主題是新教師時代必不可缺的形式，也是更新教師的新教育理念，再是遵循國家對學前教育的重視，對學前教師新標準的標配，我將學習到的知識運用到了實際中，從最初的懵懵懂懂，到如今能找到實踐的方向，并能遵循兒童發(fā)展，旨在落實運用《指南》里的《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

實施《指南》需要把握以下幾個方面：一是關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性;二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異;三是理解幼兒的學習方式和特點;四是重視幼兒的學習品質(zhì)。所以我們教師不是提供速成的、暫時的解決問題的方式，而是賦予幼兒更自由的活動空間、思考空間、交往空間和問題解決的空間，讓幼兒有足夠的時間去試驗、糾錯，尋找問題解決的辦法。每個獨特的個體彰顯出獨有的自信魅力，自由、自主與和諧彌漫了整個活動室。

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.