探究性主題活動(dòng)課程建構(gòu)思考

王佳妮

摘要：幼兒期是人在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)事物構(gòu)建認(rèn)知的初級(jí)階段，也是基于感官層面觸發(fā)事物探索機(jī)制的關(guān)鍵期，同時(shí)也是幼兒綜合素養(yǎng)全面提升的重要節(jié)點(diǎn)。探究性主題活動(dòng)課程的實(shí)施，能夠幫助教師引導(dǎo)幼兒以自身實(shí)際生活為核心，開(kāi)展對(duì)周身事物的探索求知活動(dòng)，進(jìn)而提升其探索精神，豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒全面以及終身性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文基于探究性主題活動(dòng)課程的意義以及實(shí)施策略進(jìn)行分析，并做出相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：探究性;主題活動(dòng);構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：現(xiàn)階段，幼兒課程模式開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。探究性主題活動(dòng)課程的應(yīng)用，為教學(xué)形式帶來(lái)新的生機(jī)。在活動(dòng)階段，幼兒通過(guò)會(huì)主動(dòng)參與其中，是一種以幼兒自身直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)為核心，對(duì)事物進(jìn)行探究并得出相應(yīng)結(jié)論的教學(xué)過(guò)程，在豐富幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒綜合素質(zhì)上已取得顯著成效。但還需要教師對(duì)環(huán)境在教育中所體現(xiàn)的作用予以足夠重視，協(xié)調(diào)多方教育資源的同時(shí)，最大程度的推動(dòng)幼兒教育全方位、多角度以及綜合性發(fā)展。

一、探究性主題活動(dòng)課程的意義

主題活動(dòng)通常涉及范圍較廣，其中包含學(xué)科層面、運(yùn)動(dòng)層面以及實(shí)際生活層面等等，極具綜合性、多樣化特征，一般以信息網(wǎng)格化構(gòu)架的形式呈現(xiàn)。主題活動(dòng)的內(nèi)容往往以幼兒生活中的實(shí)際事物作為研究對(duì)象，但是幼兒所處環(huán)境與多個(gè)學(xué)科范疇具有相關(guān)性，而且幼兒需要能夠?qū)κ挛镄纬删唧w化、綜合性以及生活化的思維意識(shí)，探究性主題活動(dòng)課程恰好能契合幼兒的這些發(fā)展需求，其課程特征主要表現(xiàn)為整體性、發(fā)展性以及自主性。因此，該領(lǐng)域課程能夠有效幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展[1]。

二、探究性主題活動(dòng)課程建構(gòu)的實(shí)施策略

（一）切合生活實(shí)際

探究性主題活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要具備以下兩個(gè)特征：①結(jié)合幼兒生活環(huán)境;②符合幼兒年齡發(fā)展。因此，這為教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)一定困境，也對(duì)教師的設(shè)計(jì)水平提出更高要求。教師需要以幼兒為主題活動(dòng)核心，全面掌握幼兒發(fā)展需求，針對(duì)孩子實(shí)際發(fā)展形勢(shì)開(kāi)展探究性主題活動(dòng)課程。

例如，教師可以設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段兒童心理發(fā)展的探究性活動(dòng)主題，比如《開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)》。教師需要帶領(lǐng)幼兒對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，讓幼兒對(duì)園內(nèi)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行初步了解，引導(dǎo)幼兒間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而幫助幼兒結(jié)識(shí)新伙伴，實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的良好適應(yīng)。在活動(dòng)期間，教師可以漸漸將上學(xué)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行拓展，向幼兒發(fā)出提問(wèn)：“幼兒園里怎么樣？你們喜歡嗎？”幼兒可能會(huì)回答玩具多、朋友多等等，借此進(jìn)一步提升幼兒對(duì)教師的親切感，促使其對(duì)幼兒園生活美好產(chǎn)生向往。

（二）基于幼兒興趣

探究性主題活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇需要以幼兒興趣為主導(dǎo)。幼兒在課堂教學(xué)中一切活動(dòng)，都離不開(kāi)興趣的支撐，興趣是幼兒對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行主動(dòng)探索的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)幼兒的活動(dòng)發(fā)展傾向具有較強(qiáng)助推作用，對(duì)幼兒智力提升有著顯著現(xiàn)實(shí)意義。教師可以通過(guò)研究幼兒已發(fā)生的行為，對(duì)幼兒興趣進(jìn)行深入挖掘，以此作為有效信息獲取途徑，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有實(shí)際效益的活動(dòng)主題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物幼兒園》這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)《小蝴蝶》主題，并在合適的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)綠植區(qū)進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)。性格比較活潑的幼兒在發(fā)現(xiàn)蝴蝶時(shí)，可能會(huì)大喊：“蝴蝶！”進(jìn)而吸引其他幼兒的好奇心，促使幼兒對(duì)蝴蝶產(chǎn)生濃厚興趣，就此，探索活動(dòng)正式拉開(kāi)帷幕。該探究性主題的實(shí)施，能夠幫助幼兒在感官上對(duì)蝴蝶形成認(rèn)知，且對(duì)蝴蝶生活環(huán)境、外貌完成初步了解，激發(fā)幼兒的探索熱情。教師可以圍繞活動(dòng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察以及科學(xué)性分析，發(fā)掘幼兒興趣點(diǎn)。最后，教師還可以借助該教學(xué)實(shí)踐組織繪畫(huà)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒以活動(dòng)觀(guān)察結(jié)果為依據(jù)，完成蝴蝶繪畫(huà)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)具體化信息向抽象化的遷移，拓展其知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步體現(xiàn)探究性主題活動(dòng)課程的最優(yōu)價(jià)值。

（三）師生互動(dòng)，優(yōu)化主題學(xué)習(xí)價(jià)值

創(chuàng)建良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能充實(shí)幼兒情感體驗(yàn)，而且還能幫助幼兒完成對(duì)知識(shí)的有效吸收，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究性主題活動(dòng)課程實(shí)施中，教師需要尊重幼兒的主體地位，仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒想法，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的全程參與，深入分析幼兒思想意識(shí)，借助互動(dòng)教學(xué)手段，及時(shí)抓住教育機(jī)會(huì)，挖掘幼兒真性情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育源于生活的教育理念。

例如，在碩果累累的秋季，組織小隊(duì)引領(lǐng)對(duì)幼兒圍繞園內(nèi)蘋(píng)果開(kāi)展探究活動(dòng)。教師可以在此過(guò)程中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)：“大家都吃過(guò)蘋(píng)果嗎？”幼兒通常會(huì)一起大喊：“吃過(guò)！”然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果的特征，幼兒可能會(huì)回答“紅紅的”“圓圓的”“甜甜的”。此時(shí)，教師需要在幼兒解答的基礎(chǔ)上，對(duì)蘋(píng)果的特征、生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，促使幼兒完成對(duì)蘋(píng)果的全方面了解。最后，教師可以開(kāi)展演示教學(xué)，對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行采摘，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的采摘方式，向幼兒提出邀請(qǐng)：“可以幫老師把剩下的蘋(píng)果采摘下來(lái)嗎？”幼兒可能會(huì)一起欣喜回答：“可以！”從而激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性，促使幼兒自覺(jué)參與到接下來(lái)的采摘過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教師在有效扮演自身角色的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)師幼互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)化、合理化發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，為切合教育發(fā)展，教師應(yīng)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，深入貫徹教改理念，以滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求為依據(jù)，探尋幼兒課程多元化發(fā)展路徑，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，全面提升幼兒認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣，為推動(dòng)幼兒在時(shí)代潮流中的持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉佳.基于“兒童立場(chǎng)”的探究性班本課程的構(gòu)建[J].早期教育，2021（26）：53-56.

[2]來(lái)丹.幼兒園探究性主題活動(dòng)課程的建構(gòu)與管理[J].讀寫(xiě)算，2019（32）：38.