自主學(xué)習(xí)模式下輕松提升閱讀

袁杰

摘要：基于新課改的持續(xù)深化，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，一方面應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)能否扎實(shí)掌握，另一方助力學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，本文立足當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析閱讀教學(xué)的主要限制因素，并從自主學(xué)習(xí)視角出發(fā)提出相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);農(nóng)村小學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：有關(guān)自主學(xué)習(xí)模式，教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用還應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探究與實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐漸強(qiáng)化個(gè)人綜合能力。由此，語(yǔ)文教師需突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，選取針對(duì)性的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的閱讀思維。

一、簡(jiǎn)析閱讀教學(xué)的主要限制因素

教育改革的推進(jìn)，為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)帶來(lái)諸多發(fā)展機(jī)遇，可針對(duì)教學(xué)條件較為落后的農(nóng)村地區(qū)而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)依然存在一些限制因素，難以提升閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。至于主要的限制因素如下：

第一，受到農(nóng)村小學(xué)師資條件的客觀限制，未能理清閱讀教學(xué)的核心本質(zhì)、基本內(nèi)涵。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有在課堂中未有效使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率偏低。

第二，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，不僅閱讀量偏小而且閱讀范圍相對(duì)狹窄，一般是利用課本教材中的知識(shí)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，這樣難以滿足學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。還有一些家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間忙于勞作，學(xué)生在缺少良好的閱讀氛圍，在一定程度上限制了閱讀能力的提高和發(fā)展。

二、簡(jiǎn)析自主學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)方法有效創(chuàng)新，靈活運(yùn)用角色扮演法

在閱讀課堂中落實(shí)角色扮演法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，助力人文情感的培養(yǎng)?；诖?，依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行“小劇本”的編制。讓學(xué)生通過(guò)扮演當(dāng)中的一些人物角色，在互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)不同的思想情感，同時(shí)在情境中鍛煉表達(dá)技巧，由此提升教學(xué)效果。

以《將相和》為例，教師便可依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自己編制劇本。學(xué)生通過(guò)扮演廉頗、藺相如等角色，在語(yǔ)言、動(dòng)作中還原當(dāng)時(shí)的情境。在臺(tái)詞中讓學(xué)生體會(huì)到凌相如的優(yōu)秀品質(zhì)、廉頗勇于改過(guò)的優(yōu)秀精神，以此完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以植入此專題的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生清楚在做事前需要顧全大局。

（二）教學(xué)資源有機(jī)整合，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

有關(guān)閱讀資源的整合，教師應(yīng)該尊重一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。通過(guò)豐富的手段強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，以此熏陶閱讀意識(shí)。教師應(yīng)該采取“生活化”的閱讀教學(xué)手段，提高其自主閱讀興趣，將學(xué)習(xí)路徑打通后才可以更好地吸收及沉淀所學(xué)知識(shí)。

例如進(jìn)行《松鼠》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生到自然環(huán)境中觀察松鼠的動(dòng)作形態(tài)，讓學(xué)生更好和教學(xué)情境相融合。教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放關(guān)于松鼠的紀(jì)錄片，另外教師可借此滲透動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生以“我愛(ài)小松鼠”為題寫(xiě)一篇課堂小練筆。然后通過(guò)交流探討，鍛煉表達(dá)能力并且體驗(yàn)豐富的語(yǔ)文情感。同時(shí)，學(xué)生也可以尋找和“松鼠”有關(guān)的閱讀教材，因?yàn)檫@些書(shū)籍和學(xué)生的性格愛(ài)好相符，所以在閱讀過(guò)程中會(huì)更認(rèn)真仔細(xì)，旨在實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀。教師還需遵循積累原則，出于掙脫教材課本的桎梏，教師需要適當(dāng)引入一些課外知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。以《牛郎織女》為例，教師可以和有關(guān)歷史知識(shí)相結(jié)合，實(shí)施自主式閱讀教育。出于提高教學(xué)效果，讓學(xué)生選擇自己從不同渠道聽(tīng)到的“牛郎織女”故事，在課堂中講述。有關(guān)此過(guò)程不僅學(xué)生會(huì)集中學(xué)習(xí)注意力，還能擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自主閱讀內(nèi)容。

（三）通過(guò)多樣化閱讀模式，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要在確保課堂紀(jì)律的同時(shí)，盡可能滿足學(xué)生具體的閱讀需求，旨在促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可將《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》構(gòu)成自主群文閱讀。教師可以設(shè)置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）以小組為單位進(jìn)行詩(shī)意疏通，完成表層解讀;（2）在字詞中體會(huì)當(dāng)中的意味，完成中層解讀;（3）深入挖掘其中的意蘊(yùn)，完成深度解讀。通過(guò)學(xué)生之間的思想交流，并且鼓勵(lì)其提出質(zhì)疑，在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，在閱讀課堂教學(xué)中，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)合作交流、認(rèn)字識(shí)字等綜合能力。依托科學(xué)的自主閱讀評(píng)價(jià)模式，在家長(zhǎng)監(jiān)督和教師指導(dǎo)中，找尋閱讀能力的培養(yǎng)基點(diǎn)，輔助學(xué)生有效完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。以《鳥(niǎo)的天堂》為例，教師可以布置一些實(shí)踐作業(yè)。讓家長(zhǎng)利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然環(huán)境中的小鳥(niǎo)，然后家長(zhǎng)錄制學(xué)生閱讀文章的視頻，敦促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，進(jìn)而在本質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：組織學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，一方面可以滿足其個(gè)性化的閱讀需求，另一方面激發(fā)其主體意識(shí)，助力有效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂活力，依托良好的交流互動(dòng)完成知識(shí)的輸出及輸入，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)技能，在根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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