課程游戲化背景下的幼兒園歌唱活動(dòng)

薛琴

摘要： 音樂(lè)是人類(lèi)生活中的重要組成部分，愛(ài)好唱歌是每個(gè)孩子的天性，本文主要探析如何從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、多維的情境化的幼兒園歌唱教育模式，在游戲化、生活化的歌唱活動(dòng)中，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)唱歌的快樂(lè)和創(chuàng)造的成就感。

關(guān)鍵詞： 幼兒園? 歌唱活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

愛(ài)好唱歌是每個(gè)孩子的天性，但是在當(dāng)今的幼兒園歌唱活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀：孩子們已經(jīng)失去了對(duì)唱歌的興趣卻又不得不根據(jù)老師的要求重復(fù)的唱一首歌，聽(tīng)著孩子們那毫無(wú)動(dòng)感的歌唱聲，看著孩子們那面無(wú)表情的單調(diào)又機(jī)械的神態(tài)，我們不得不認(rèn)真審視、反思我們的歌唱教學(xué)。仔細(xì)分析，造成這種狀況的因素很多，但更多的問(wèn)題出自我們老師的自身：每次的唱歌教學(xué)已經(jīng)形成了一種固定的模式：教師范唱——幼兒學(xué)歌詞——學(xué)唱新歌——不同形式演唱——?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作、歌詞等。孩子們對(duì)模式化的教學(xué)習(xí)以為常，容易受其他因素的干擾，導(dǎo)致興趣的偏移、歌唱活動(dòng)的冷場(chǎng)。

基于此，我認(rèn)為歌唱教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的模式，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、多維的情境化的幼兒園歌唱教育模式，在游戲化、生活化的歌唱活動(dòng)中，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)唱歌的快樂(lè)和創(chuàng)造的成就感。

一、感受——流行的歌唱氛圍

孩子們唱幼兒園所學(xué)歌曲很大程度上是為了順應(yīng)老師、家長(zhǎng)的要求，但有些流行歌曲他們能夠自發(fā)自唱，如以前的電視劇《三生三世十里桃花》里的歌曲，近期流行過(guò)的《荷塘月色》、《學(xué)貓叫》、《曹操》等，不管是聽(tīng)到或有人開(kāi)頭，他們會(huì)立馬跟上，而且情緒高昂，其樂(lè)融融。盡管我們知道這類(lèi)歌曲并不適合孩子，但能制止得了嗎？令人詫異的是這些歌曲的旋律再長(zhǎng)再?gòu)?fù)雜，孩子們都能八九不離十地唱出來(lái)。他們真的喜歡唱這些歌曲嗎？他們甚至連其中歌詞的意思都不了解。原因之一是這些歌曲的旋律的卻很動(dòng)聽(tīng)，讓人不由自主的想唱，之二是受周?chē)扇思懊襟w的影響、渲染，之三是這些流行歌曲在某一段時(shí)間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，孩子會(huì)唱這些歌也順理成章了。

由此反思我們幼兒園歌唱活動(dòng)，除了選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，歌詞瑯瑯上口、旋律明快、動(dòng)感外，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)形式，不能再拘泥于課堂教學(xué)，而要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多維的歌唱情境。在日常生活或是游戲活動(dòng)或其他自由活動(dòng)中播放幼兒喜聞樂(lè)唱的歌曲。在類(lèi)似于流行歌曲的活躍氛圍中讓孩子充分感受歌曲的旋律、理解歌詞的含義。俗話(huà)說(shuō)“耳熟能詳、熟能生巧”，不管是什么歌，聽(tīng)的多了，唱的多了，孩子自然就會(huì)唱。如孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子和小頭爸爸》、《巴拉拉小魔仙》、《哆啦a夢(mèng)》等主題歌，即使歌詞是日語(yǔ)，孩子們也唱的不亦樂(lè)乎，正是看得多、聽(tīng)得多的緣故！

二、體驗(yàn)——“想唱就唱”的歌唱境界

《指南》指出：藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。

每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

反思平時(shí)的歌唱活動(dòng)，恰恰是背道而馳，注重的仍是孩子歌曲及歌曲中節(jié)奏或其他技能的掌握，忽視了孩子的情感體驗(yàn)。

新的課程體系對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變提出的要求是：“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為”平常中的首席“！而平時(shí)我們只在歌唱教學(xué)活動(dòng)中幫助孩子學(xué)唱歌曲。扮演的仍是傳道授業(yè)的角色，忽略了日常生活中孩子的需要。成人在開(kāi)心的時(shí)候都會(huì)用唱歌、聽(tīng)歌來(lái)抒發(fā)情感，更何況孩子，只是他們被局限于我們?cè)O(shè)計(jì)的歌唱教學(xué)中，被限制于我們所提出的這樣那樣的歌唱要求中，他們?nèi)狈Ω璩那楦畜w驗(yàn)。

因此，我們當(dāng)務(wù)之急是盡快的更新觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的音樂(lè)環(huán)境。不管是在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，還是在其他時(shí)間或是各科教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地抓住能用歌唱和孩子交流的機(jī)會(huì)，隨心所欲、隨情所至，不妨嘗試忘記是在教孩子唱歌，而只是孩子們的“玩伴”，是在向孩子們傳達(dá)或者快樂(lè)、或者疑惑、或者傷感的情緒體驗(yàn)，從而借助歌唱的力量感染孩子，充分體驗(yàn)唱歌的樂(lè)趣。達(dá)到“想唱就唱”的境界，有效發(fā)揮歌唱的情感教育功能。

三、表達(dá)——快樂(lè)的情感體驗(yàn)

《綱要》也反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理想和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)式“自由表達(dá)”，是“創(chuàng)造性表達(dá)”等。在孩子們充分的感受歌曲、體驗(yàn)到唱歌的快樂(lè)的基礎(chǔ)上，如何啟發(fā)孩子來(lái)大膽地表達(dá)自己呢？

首先我們必須正確理解“表達(dá)的含義”，它不等同于“表現(xiàn)”;不是開(kāi)“演唱會(huì)”，讓每個(gè)孩子在集體面前表演歌曲;更不是為了滿(mǎn)足大人的虛榮心，在他人面前“來(lái)一個(gè)”！它是孩子將自己的情感、想法、感受主動(dòng)用歌唱的形式外顯的過(guò)程。

改變枯燥、單一的歌唱模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的歌唱情境，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲、表演歌曲的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)用唱歌表達(dá)幼兒的認(rèn)識(shí)和情感的愿望。使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，從而充分發(fā)揮想象、表達(dá)出他們不同的感受和創(chuàng)造。

幼兒的歌唱活動(dòng)總是離不開(kāi)語(yǔ)言的形式，但單一的語(yǔ)言形式枯燥而乏味，它離不開(kāi)圖形、韻律、形體姿勢(shì)和動(dòng)作這些形式，此時(shí)，用適當(dāng)而巧妙的游戲?qū)煞N或多種形式相融合，幼兒學(xué)得趣味盎然，老師也不會(huì)再唱獨(dú)角戲，他們的歌唱世界絢爛而多彩！

用一顆童心去感受，用一顆愛(ài)心來(lái)琢磨，用一顆匠心來(lái)創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)歌唱活動(dòng)中幼兒的情緒體驗(yàn)與態(tài)度的傾向、強(qiáng)調(diào)歌唱教育的情感功能，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行歌唱活動(dòng)的被動(dòng)地位，改變使歌唱教學(xué)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。以幼兒為本，把被曲解的幼兒歌唱教育糾正過(guò)來(lái)，是我們這些教育者一直應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視的問(wèn)題，需要在今后的教育實(shí)踐中不斷探索、嘗試和建構(gòu)！

參考文獻(xiàn)

[1]趙松梅. 淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性.《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》.2016.12

[2]羅珍. 淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性.《課程教育研究》.2016.36