淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)法

余頌勇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，可以促進(jìn)學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段，學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，單純依靠傳統(tǒng)的口授、板書(shū)等方式，很難全面理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠化抽象為直觀，降低知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引進(jìn)情景教學(xué)方式，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情景教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)工作中是極為重要的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。新課標(biāo)的發(fā)展與綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)為現(xiàn)代教學(xué)工作帶來(lái)了較強(qiáng)的促進(jìn)作用，更多創(chuàng)新形式的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有效發(fā)展了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其中情景教學(xué)法的運(yùn)用主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和感受中達(dá)到深度理解。

一、營(yíng)造思考氛圍，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生營(yíng)造思考氛圍，并對(duì)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生深入地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題。再者，教師還應(yīng)依托教材和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，使學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段學(xué)生的自主思維意識(shí)相對(duì)較差，難以深入思考，因此教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，為學(xué)生指出思考方向，使學(xué)生能夠進(jìn)行有序思考，這會(huì)提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意對(duì)同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，包括工程問(wèn)題、流水問(wèn)題、余數(shù)問(wèn)題等，讓學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)類(lèi)型開(kāi)展學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，形成問(wèn)題串的模式，使學(xué)生能夠通過(guò)單元問(wèn)題串，對(duì)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生構(gòu)筑體系化的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)教師都有畏懼心理，當(dāng)教師的情緒發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)有不同的反應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生才能心情放松、積極活躍地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，幫助學(xué)生探討解決不同問(wèn)題的方法。例如，課堂上在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，老師可以詢問(wèn)學(xué)生喜歡吃什么？喜歡穿什么？都需要多少錢(qián)？如有個(gè)同學(xué)，喜歡穿花裙子（1件50元），喜歡吃黃桃罐頭（1罐20元）和奶油面包（1塊5元），每樣?xùn)|西都買(mǎi)1份，一共需要多少錢(qián)？這種熟悉的生活情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。在這種和諧的教學(xué)環(huán)境中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可以減輕學(xué)生的心理壓力，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)，要求教師基于教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、趣味性課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)有效性。比如，教師在數(shù)字教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中直觀地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》中“概率”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師聯(lián)系我們生活中的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，如，教師在一個(gè)盒子中放入紅、黃、藍(lán)三個(gè)小球，然后提出問(wèn)題：小李三次從盒子中展開(kāi)有放回的抽球，連續(xù)三次抽到籃球的概率是多少？教師提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐情景中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、解決，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)情景，完善綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以便于更加深入地為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系可以從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面開(kāi)展。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以進(jìn)行多元化拓展，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、測(cè)試能力等，從而確保評(píng)價(jià)過(guò)程更真實(shí)客觀。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建體系化的測(cè)評(píng)模式，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此確保測(cè)評(píng)內(nèi)容的完整性。教師可以先讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)及不足等。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種交叉互評(píng)的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)生了解到自己在他人眼中的表現(xiàn)，并與自我的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，從而能夠更進(jìn)一步認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而教師則需要針對(duì)學(xué)生的自主點(diǎn)評(píng)及生生互評(píng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)情景體系，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，也可以確保學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中完善自身的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

將情景教學(xué)模式運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)還可以根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，是非?？茖W(xué)、有效的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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