詞匯聯(lián)想視閾下英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯組織模式研究

周 衍

(遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051)

一、引言

心理詞庫(kù)的研究一直是心理語言學(xué)的研究重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)研究者廣泛地將心理詞庫(kù)的研究集中在心理詞庫(kù)的組織模式、重組、詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究，其中包括心理詞庫(kù)組織模式對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得影響的研究，詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性研究，對(duì)二語習(xí)得的意義等。

二、心理詞庫(kù)理論

心理詞庫(kù)(mental lexicon)最初是由Treisman于20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為詞條在超過閾限的情況下被激活，認(rèn)知過程就實(shí)現(xiàn)了。這一理論迅速引起了激烈討論，Allen Collin和 Ross Quaillian(1969)提出一種大腦詞庫(kù)的表征模型——層次網(wǎng)絡(luò)模型，認(rèn)為語義的系統(tǒng)是有層次性的，是一種邏輯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，詞的意義存在于語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。Taft和Forster(1975)認(rèn)為詞是通過識(shí)別詞綴和詞干而被提取的。 Marslen(1978)，Brown，McNeil都認(rèn)為詞語的識(shí)別是通過語音的首尾片段識(shí)別達(dá)成的。這是關(guān)于表征結(jié)構(gòu)的三種主要不同觀點(diǎn):“語音說”“語義說”“句法說”。

三、文章研究問題

本研究解決的兩個(gè)問題:

(1)運(yùn)用心理詞庫(kù)的組織模式探索中國(guó)二語習(xí)得學(xué)習(xí)者對(duì)不同詞性的刺激詞產(chǎn)生的反應(yīng)詞反應(yīng)順序和記憶順序是什么?(2)心理詞匯組織模式是否受詞性影響?

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)研究問題和目的，本課題采用了測(cè)試的方法。為了獲得可靠的結(jié)論，本課題采用定量與定性相結(jié)合，組間和組內(nèi)比較的設(shè)計(jì)方法，選定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在為期半學(xué)期的教學(xué)周期內(nèi)，每次英語課結(jié)束給實(shí)驗(yàn)組每位同學(xué)發(fā)放單詞聯(lián)想試卷，每次測(cè)試給出5個(gè)刺激詞，要求學(xué)生通過聯(lián)想的方式在限定時(shí)間里看所給詞寫出反應(yīng)詞。通過階段性測(cè)試來找出受試者的對(duì)刺激次聯(lián)想方式或者規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)步驟:

參加實(shí)驗(yàn)的三組對(duì)象分別為:遼寧科技大學(xué)新生中入學(xué)的英語成績(jī)都在100分左右的10人為初級(jí)組，剛通過大學(xué)英語四級(jí)的大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)本科生10人為中級(jí)組，以及通過專業(yè)八級(jí)的英語專業(yè)本科生10人為高級(jí)組。測(cè)試詞匯:測(cè)試的詞匯均出自四級(jí)高頻詞匯并且滿足教材的重點(diǎn)詞匯要求，確保受試者可以產(chǎn)生足夠的聯(lián)想詞。

每次大學(xué)英語課程教學(xué)結(jié)束向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放測(cè)試卷。一共發(fā)放6次，要求受試者發(fā)揮自由聯(lián)想能力，對(duì)給出的五個(gè)刺激詞，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出每個(gè)詞聯(lián)想到的反應(yīng)詞。將試卷回收，首先進(jìn)行宏觀分析，對(duì)受試者的詞匯聯(lián)想總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

宏觀分析之后，對(duì)6次測(cè)試，分別為名詞、動(dòng)詞、形容詞各進(jìn)行2次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞是否與詞性有關(guān)，將幾次測(cè)試的反應(yīng)詞數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出不同詞性的刺激詞聯(lián)想產(chǎn)生的反應(yīng)詞數(shù)量有無顯著差異。

本研究將反應(yīng)詞和刺激詞的關(guān)系分為聚合關(guān)系、組合關(guān)系、語音關(guān)系以及無關(guān)聯(lián)關(guān)系，其中無關(guān)聯(lián)關(guān)系指反應(yīng)詞與刺激詞沒有語音關(guān)系。聚合和組合關(guān)系時(shí)，反應(yīng)詞為空白、重復(fù)詞或者無法識(shí)別的詞時(shí)使用無關(guān)聯(lián)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將收集到的反應(yīng)詞按照聚合關(guān)系、組合關(guān)系、語音關(guān)系以及無關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行分類后，將聚合關(guān)系、組合關(guān)系和語音關(guān)系三組數(shù)量進(jìn)行排序，檢驗(yàn)反應(yīng)詞呈現(xiàn)的所屬關(guān)系順序。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過回收三組學(xué)生、60份試卷進(jìn)行宏觀分析，共收集到3456個(gè)單詞，先從整體上根據(jù)語音關(guān)系、組合關(guān)系、聚合關(guān)系宏觀分析反應(yīng)詞，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1 三組學(xué)生測(cè)試統(tǒng)計(jì)表

(1)根據(jù)反應(yīng)數(shù)據(jù)，從宏觀上分析，中高級(jí)組的反應(yīng)詞明顯多于初級(jí)組的反應(yīng)詞數(shù)量。隨著受試者二語水平的逐步提高，其二語心理詞庫(kù)的組織模式也經(jīng)歷了變化。無關(guān)聯(lián)反應(yīng)和語音反應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)下降，組合關(guān)系和聚合關(guān)系呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由此可見，二語心理詞匯隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高形成了語義為主的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

再看具體表現(xiàn)形式，初級(jí)組反應(yīng)詞主要以語音關(guān)系為主，高級(jí)組幾乎沒有語音關(guān)系的反應(yīng)詞。高級(jí)組中組合關(guān)系、聚合關(guān)系占重要比重。所以針對(duì)研究的第一個(gè)問題，數(shù)據(jù)表明隨著受試者二語水平的提高，二語心理詞庫(kù)中組合關(guān)系和聚合關(guān)系呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，所以總體上，中高級(jí)組二語心理詞庫(kù)呈現(xiàn)出語義關(guān)聯(lián)為主的特點(diǎn)。此外，在高級(jí)組中，反應(yīng)詞組合關(guān)系高于聚合關(guān)系所占比例，說明在高級(jí)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中，組合型關(guān)系作用更大。由此可以得出，隨著二語學(xué)習(xí)的不斷深入，高級(jí)學(xué)習(xí)者的二語心理詞庫(kù)形成了以派生、搭配等組合型關(guān)系為主聚合性關(guān)系為輔的語義網(wǎng)絡(luò)。

這也回答了研究的第一個(gè)問題即二語學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化，由初級(jí)學(xué)習(xí)者到中高級(jí)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了由語音關(guān)系為主到語義關(guān)系為主的轉(zhuǎn)變，高水平學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)形成了以用法、意義為相互交錯(cuò)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。

(2)關(guān)于第二個(gè)研究問題，受試者對(duì)名詞、形容詞和動(dòng)詞作為刺激詞的反應(yīng)詞進(jìn)行分類，三組受試者對(duì)名詞、動(dòng)詞和形容詞的刺激詞的反應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)如下規(guī)律。

名詞:聚和關(guān)系(65.89%)，組合關(guān)系(18.67%)，語音關(guān)系(10.65%)，無關(guān)聯(lián)(4.79%)；

動(dòng)詞:聚和關(guān)系(34.35%)，組合關(guān)系(43.78%)，語音關(guān)系(16.32%)，無關(guān)聯(lián)(5.55%)；

形容詞:聚和關(guān)系(40.64%)，組合關(guān)系(39.37%)，語音關(guān)系(13.21%)，無關(guān)聯(lián)(6.78%)。

根據(jù)數(shù)據(jù)得出，刺激詞的詞性對(duì)于受試者給出反應(yīng)詞的反應(yīng)關(guān)系產(chǎn)生了一定影響。具體為:當(dāng)刺激詞為名詞時(shí)，相比形容詞和動(dòng)詞，反應(yīng)詞幾乎與其呈現(xiàn)聚合關(guān)系，當(dāng)刺激詞為動(dòng)詞時(shí)，相比名詞和形容詞，動(dòng)詞引發(fā)更多數(shù)量的組合關(guān)系反應(yīng)詞，這說明動(dòng)詞更容易以搭配等線性關(guān)系儲(chǔ)存于心理詞庫(kù)中。語音關(guān)系的數(shù)量在三種詞性的測(cè)試數(shù)量中均是最少的，這可能是由于其多數(shù)是一種聚和關(guān)系和組合關(guān)系無法聯(lián)想到之后的補(bǔ)充后備方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不同詞性的詞在二語心理詞庫(kù)中組織模式有共性但也有獨(dú)特性，即任何詞性的刺激詞引發(fā)的反應(yīng)詞都出現(xiàn)聚合、組合關(guān)系數(shù)目最多，也就是語義關(guān)系為主，語音關(guān)系為輔。其中名詞、形容詞的反應(yīng)詞多以聚合關(guān)系為主，而動(dòng)詞的反應(yīng)詞是以組合關(guān)系最多，即名詞誘發(fā)的聚合關(guān)系最多，動(dòng)詞誘發(fā)的組合關(guān)系最多。原因是:由于名詞多數(shù)涉及概念、實(shí)際物體等，所以更容易形成以百科知識(shí)為背景的聯(lián)想；動(dòng)詞具有時(shí)態(tài)形態(tài)的變化，是句子句法變化的主要構(gòu)件，所以學(xué)習(xí)者容易建立動(dòng)詞搭配等固定的形式；而形容詞的同義詞、反義詞等同級(jí)關(guān)系更為重要，與名詞搭配也很豐富，因此學(xué)習(xí)者更容易建立其組合和聚合關(guān)系為主的語義聯(lián)系。

六、結(jié)語

本研究證明了二語心理詞庫(kù)的獨(dú)特性和共性。一方面，心理詞庫(kù)在詞性和詞義的反應(yīng)類型存在共性。即中高級(jí)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了有初級(jí)學(xué)習(xí)者以語音關(guān)系為主的心理詞匯模式到以語義關(guān)系為主的心理詞匯模式的轉(zhuǎn)變；對(duì)于所有詞性總體規(guī)律呈現(xiàn)語義關(guān)系為主，語音關(guān)系最弱的模式。另一方面，究其原因發(fā)現(xiàn)，二語習(xí)得學(xué)習(xí)者詞庫(kù)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和知識(shí)體系有關(guān)。不同語言水平，不同背景的二語學(xué)習(xí)者，對(duì)不同的刺激詞啟動(dòng)的心理詞匯路徑不同，這說明詞匯在學(xué)習(xí)者的腦中儲(chǔ)存方式也不同。所以在教學(xué)中，教師可以推測(cè)，詞匯的存儲(chǔ)模式由語音向語義發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，也標(biāo)志著學(xué)習(xí)者由低級(jí)向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)時(shí)，教師可以通過有效聯(lián)想兼顧同義詞、反義詞、同音詞、詞綴、上下義及句法等多角度聯(lián)想詞匯。也可通過使用高頻詞來解釋生詞，利用短語幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的語義聯(lián)系，進(jìn)而納入新詞。此外，將詞匯放入具體的語境中，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯、運(yùn)用詞匯，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的交際能力?？偠灾?，在學(xué)習(xí)新詞的過程中，通過激活舊詞，建立心理詞匯的聯(lián)系，創(chuàng)造合理的詞匯聯(lián)想環(huán)境。