基于PAD(對分模式)的EFL教學(xué)研究與實(shí)踐

宋卓雅

(鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150)

一、對分課堂的理念及操作模式

對分課堂是基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得。教育心理學(xué)家羅伯特·格雷澤說過:有意義學(xué)習(xí)并不一定是逐漸地從單個(gè)任務(wù)的練習(xí)發(fā)展至完成復(fù)雜、完整的任務(wù)，而往往是在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在大任務(wù)背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能，這樣學(xué)生終將獨(dú)立地完成任務(wù)，主動(dòng)參與，積極思考，主動(dòng)提問，大膽表達(dá)，與其他教學(xué)資源產(chǎn)生和諧互動(dòng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)，更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，最終形成課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對分課堂的具體教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié):教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)。課堂講授環(huán)節(jié)，即Presentation，教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識的框架、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，即Assimilation，學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料將知識內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程，再嘗試運(yùn)用教師講解的方法自學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；討論環(huán)節(jié)，即Discussion，帶著課后的自學(xué)和思考的結(jié)果，以小組討論的形式與小組成員進(jìn)行交流(亮考幫環(huán)節(jié))。最后由教師進(jìn)行答疑、總結(jié)、提升。對分課堂把教師教授和學(xué)生討論錯(cuò)開，讓學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的吸收和解讀，然后以討論和作業(yè)的形式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果。

二、對分課堂在EFL教學(xué)中的可行性分析

首先，EFL課程為教師所在學(xué)院針對雙學(xué)位非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語公共課程，雖然從性質(zhì)上來講，EFL不屬于專業(yè)課程，是提升非英語專業(yè)學(xué)生英語語言能力的大學(xué)英語課程，但是由于開課學(xué)生需要在兩年的EFL課程學(xué)習(xí)里通過美方語言關(guān)，從而順利開通美方課，最終獲取美方學(xué)位，因此，EFL課程的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素，在EFL課堂上，對分模式可以得到更充分地發(fā)揮，極大地提升學(xué)生的課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

其次，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，每班基本50～60人，教師大多采用以教師為主的師講生聽的模式，即便采用分組教學(xué)，也常常因班級人數(shù)過多、課堂時(shí)間有限而無法做到對所有小組的表現(xiàn)情況給予評價(jià)，看似學(xué)生參與度高，實(shí)則沒有起到相應(yīng)的教學(xué)效果。EFL課程實(shí)行小班教學(xué)(每班25～30人)，分組任務(wù)實(shí)行五人一組，每班5～6組，可以最大限度地通過對分課堂來完成參與式教學(xué)。

三、對分模式在EFL教學(xué)中的實(shí)踐

根據(jù)EFL課程的教學(xué)大綱，教師采用隔堂對分的模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以Pathways第五單元The Travel Business B部分課文講解為例:

(一)教師講授環(huán)節(jié)

教師講解前言+文章結(jié)構(gòu)+第一部分，向?qū)W生示范閱讀和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)要注重訓(xùn)練學(xué)生的分析性閱讀能力，從篇章層面來講，要教會學(xué)生識別文章的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路和段落之間的邏輯關(guān)系；從段落層面來講，要教會學(xué)生識別出主旨句、擴(kuò)展句、連接詞和支撐性論點(diǎn)論據(jù)等；從句子層面來講，要教會學(xué)生識別和分析句子結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵成分，如主語、謂語、復(fù)合句的構(gòu)成、理清句子關(guān)系以及找句子主干等。

(二)學(xué)生內(nèi)化+獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

教師講解過后，學(xué)生課下內(nèi)化吸收教師所講解的閱讀理解方法，之后獨(dú)立閱讀文章的第二部分和第三部分。在這一過程中，學(xué)生可以模仿教師講解的方法去解讀文本，并對經(jīng)過查找依然有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。

(三)討論環(huán)節(jié)

經(jīng)過幾天的內(nèi)化和獨(dú)學(xué)，學(xué)生在下次課上帶著自學(xué)的成果向小組成員展示自己對文本的理解，與組員(組內(nèi)分享或組間分享)分享交流(交流可以是分析主旨大意，篇章結(jié)構(gòu)，支撐性論點(diǎn)，對關(guān)鍵句子的理解等)和互相考問(組內(nèi)或組間)，最后，再針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難地方向同伴尋求幫助(即亮閃閃，考考你，幫幫我環(huán)節(jié))。

(四)教師答疑+作業(yè)環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)過后教師針對疑難較多的地方給予統(tǒng)一答疑，之后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解和認(rèn)識。課后每個(gè)同學(xué)會收到一份基于課文的閱讀理解，分別從主觀和客觀方面來考查學(xué)生對課文的掌握程度。同時(shí)，每一位學(xué)生需要提交自我反思報(bào)告，將“亮考幫”環(huán)節(jié)的收獲、疑問以及解決措施等以文字的形式記錄下來，用于今后學(xué)習(xí)的對比和進(jìn)步。

四、基于PAD的EFL教學(xué)實(shí)踐反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對分課堂在改善課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力以及培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力等方面都發(fā)揮了極大的作用。從第一次引入到學(xué)期臨近尾聲，教師也在一直不斷探索如何能讓對分模式發(fā)揮出更好的效果，這里淺談幾點(diǎn)對分實(shí)踐后的反思，希望能為EFL教學(xué)提供更多的研究思路。

(一)合理安排課堂分組

分組討論和分組任務(wù)是對分課堂教學(xué)模式里很重要的一環(huán)，是“參與式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，但是對于“如何分”，卻大有學(xué)問。(1)自由結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生彼此之間很熟悉，很容易開展小組合作。缺點(diǎn)是由于過于熟悉，學(xué)生在小組任務(wù)進(jìn)行中尤其在組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，容易缺乏原則性和客觀性，如果對學(xué)習(xí)行為的評價(jià)不再客觀和精確，它就會失去它應(yīng)有的作用。(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，程度相似的同學(xué)分為同組。這種分組模式下程度比較好的學(xué)生會通過交流、討論收獲頗豐，但是程度差的小組很可能進(jìn)展緩慢，甚至出現(xiàn)消極應(yīng)對的現(xiàn)象，在實(shí)行此分組策略時(shí)教師要注意布置不同難度等級的任務(wù)，否則會出現(xiàn)有些同學(xué)認(rèn)為任務(wù)太難望而卻步，有些同學(xué)則因任務(wù)簡單而不認(rèn)真對待。(3)通過發(fā)布心理測試，答案相同或相似的學(xué)生分為一組。這種分組適用于學(xué)生程度普遍相差不多，課堂氛圍較好的班級，為了追求課堂效果最優(yōu)化而進(jìn)行的策略性分組。(4)依然是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但是在分組時(shí)保證每組的學(xué)生構(gòu)成有程度較好、中等和較差的三類學(xué)生。

針對以上分組策略，教師在以往的分組教學(xué)過程中均有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體的優(yōu)缺點(diǎn)這里不再贅述。在EFL課堂中，結(jié)合了上述類別中的第三種與第四種來完成對班級的固定分組，目前施行效果良好。在分組之前，教師要通過平日的課堂觀察、交流和測試等方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格特點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合所授課程和所帶班級的特點(diǎn)，完成一個(gè)看似隨意、實(shí)則經(jīng)過精心安排的課堂分組。成功的分組一定會為后續(xù)活動(dòng)的開展起到積極的推進(jìn)作用。

(二)精選教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

對分模式順利完成的關(guān)鍵是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過對分模式完成所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)韋伯斯特研究表明，只有在目標(biāo)能得到立即反饋，并且所接受的挑戰(zhàn)與個(gè)人能力相當(dāng)?shù)那闆r下，人的注意力才會開始凝聚，反之，如果所布置的任務(wù)與學(xué)生能力不匹配，學(xué)生很難理解，也就不會參與。因此，教師在進(jìn)行對分模式之前要對教學(xué)資源進(jìn)行甄選，包括教材、書本等紙質(zhì)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，要盡量選取難度適當(dāng)，且內(nèi)容與學(xué)生的文化背景和生活實(shí)際相符合的教學(xué)資源，不能一刀切地將所有內(nèi)容都用于對分。此外，還要注意數(shù)量不宜太多或者太少，要能夠吸引學(xué)生一直沉浸其中，不斷通過查找、思考和研討獲取成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)資源帶來的英語學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(三)建立合理、明確的評價(jià)體系

學(xué)生每完成一個(gè)對分學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，明確指出好在哪里，不足之處又有哪些，以促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都只注重整體評價(jià)，比如“大家剛才都完成得很棒”，這種評價(jià)就不夠具體，沒有指出學(xué)生表現(xiàn)的具體優(yōu)缺點(diǎn)，并不能促進(jìn)和改善學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)行為。

對分模式注重過程性評價(jià)和設(shè)計(jì)能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)，遵循“主體多元，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，反饋及時(shí)”原則。在對分環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生獲得的最終評價(jià)由“教師評價(jià)+組內(nèi)互評+學(xué)生自我反思”三部分構(gòu)成。教師評價(jià)側(cè)重于“亮考幫”環(huán)節(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)；學(xué)生的組內(nèi)互評側(cè)重于學(xué)生在小組協(xié)作過程中的表現(xiàn)，教師會給出非常具體的互評參考指標(biāo)(如表1)，供學(xué)生給出客觀、全面的評價(jià)；自我反思報(bào)告(如表2)是學(xué)生在“亮考幫”環(huán)節(jié)后將自己的收獲與反思梳理成文，作為課后作業(yè)上交。明確、合理、及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)可以幫助學(xué)生改善今后在分組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)的有效性。

表1 組內(nèi)互評參考指標(biāo)

表2 自我反思報(bào)告

五、結(jié)語

本研究通過對分課堂教學(xué)模式在EFL教學(xué)中的實(shí)踐，探討了對分課堂在EFL教學(xué)中的可行性及其在實(shí)踐過程中的問題和反思。研究表明，對分課堂是一種優(yōu)于傳統(tǒng)EFL授課方式的新型教學(xué)模式。對分課堂保留了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)又引入“內(nèi)化獨(dú)學(xué)”“隔堂對分”和“亮考幫環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力和互助協(xié)作能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。教師在教學(xué)過程中不僅充當(dāng)知識的講授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)者，學(xué)生也不單單是知識的接受者，還是知識的發(fā)現(xiàn)者、提問者、交流者和協(xié)作者。同其他教學(xué)模式相比，對分課堂在實(shí)施過程中并不用改變教材、教學(xué)工具和授課地點(diǎn)，但是學(xué)生更主動(dòng)，師生互動(dòng)、生生協(xié)作更多，教學(xué)效果更好。因此，對分課堂教學(xué)模式值得更多的推廣，希望能將其應(yīng)用于更多類型的學(xué)校和學(xué)科。