基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

曾國秀 許佐萍

(常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

一、引言

目前，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)常態(tài)化常規(guī)化。該模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也為英語教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，文章探討基于云班課的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，以期為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展要求的高校英語教學(xué)提供可借鑒的路徑和模式。

二、云班課

在移動通信技術(shù)迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺得以開發(fā)和利用。其中藍(lán)墨云班課是一款融入人工智能技術(shù)的免費(fèi)課堂互動教學(xué)平臺。在移動網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的時(shí)代，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)在云班課進(jìn)行實(shí)時(shí)、延時(shí)的線上線下教學(xué)活動。

移動云班課教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.完全適應(yīng)移動教學(xué)場景。課堂教學(xué)中，教師可以登錄教室電腦網(wǎng)頁版，學(xué)生可以登錄手機(jī)或平板電腦版，教師即時(shí)布置課堂活動，學(xué)生實(shí)時(shí)完成。課后，教師可以在任何移動設(shè)備上發(fā)送通知、發(fā)布任務(wù)、上傳資源，開展延時(shí)課堂活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)時(shí)計(jì)劃在任何自己喜歡的學(xué)習(xí)場所完成資源內(nèi)容學(xué)習(xí)和其他任務(wù)活動。2.教與學(xué)輕松有趣。教師可以在任何自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候輕松管理班課，預(yù)先布置好任務(wù)，設(shè)置好開始和結(jié)束時(shí)間。學(xué)生在資源學(xué)習(xí)和參與活動后可獲得經(jīng)驗(yàn)值、教師的點(diǎn)贊和評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.課堂活動豐富。云班課可以開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、課堂測試、討論答疑、分組任務(wù)和作業(yè)等豐富的課堂活動。4.比較完善的激勵(lì)與評價(jià)體系。移動云班課的作業(yè)和活動可以設(shè)置教師評價(jià)，指定學(xué)生評價(jià)和學(xué)生互評，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，有助于改善評價(jià)和考核方式。5.提供大數(shù)據(jù)和學(xué)情分析。系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于大數(shù)據(jù)收集具體詳實(shí)的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進(jìn)行過程性評價(jià)。

移動云班課已被應(yīng)用于各科課堂教學(xué)。在高校英語教學(xué)研究中，程少云等(2017)總結(jié)出基于移動云班課的大學(xué)英語教學(xué)模式可以無縫連接線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性有很大提高。王志宏等(2020)研究發(fā)現(xiàn)在英語語言學(xué)課程教學(xué)中，云班課的混合式學(xué)習(xí)成效更高。

三、從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“原位翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的熱點(diǎn)之一，其效果和優(yōu)勢得到普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂的普及和受到全球熱捧要?dú)w功于可汗學(xué)院的創(chuàng)立與發(fā)展。自2004年之后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多。翻轉(zhuǎn)課堂已被應(yīng)用到各科教學(xué)中，很多相關(guān)研究也得以見諸于期刊。搜索知網(wǎng)核心期刊可知，截至2021年7月，翻轉(zhuǎn)課堂用于英語教學(xué)的研究文章有300多篇，從2016年開始逐年增多。作為最早一批見刊的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大學(xué)英語教學(xué)”的文獻(xiàn)，截至2021年7月，何克抗(2014)的文章被引次數(shù)達(dá)2442；盧海燕(2014)的文章被引次數(shù)達(dá)1203。國外相關(guān)研究成果也頗為豐富，更新速度快。Ngo(2021)系統(tǒng)回顧了18篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況的文章，得出結(jié)論:教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知均有積極的反饋，都認(rèn)為這種方法提供了更多的討論機(jī)會和更好的時(shí)間管理，對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程很有幫助?？傊?，正如何克抗(2014)指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下作用:體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢，符合認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用。至此，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到學(xué)界廣泛關(guān)注，推行大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有充分的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

原位翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的拓展。復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授自2014年開始進(jìn)行了10次成功的原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。蔣玉龍(2018)提出在原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“學(xué)生深度主動參與教學(xué)全過程，聽說讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉，教學(xué)時(shí)空限制少，任務(wù)完成率高，師生溝通便捷”，這是“一種以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大學(xué)新教學(xué)”。原位翻轉(zhuǎn)的概念包括:(1)“時(shí)間原位翻轉(zhuǎn)”，即課外預(yù)習(xí)時(shí)間計(jì)算在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間里，不額外增加學(xué)生時(shí)間付出；(2)“內(nèi)容原位翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)教師的課件講解視頻等電子資料后能反思、歸納、匯報(bào)和交流所學(xué)內(nèi)容。原位翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)設(shè)計(jì)不依靠大量增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這種原始的改進(jìn)思路，而是更側(cè)重提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更愿意融入這種新教學(xué)”。

四、基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)

在新時(shí)代要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法的理念指導(dǎo)下，教師要不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，采用新方法促教促學(xué)。改進(jìn)教學(xué)方法將幫助學(xué)生提高對知識、信息的保留程度，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美國國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，通過教授型上課，大多數(shù)學(xué)生只記得5%的內(nèi)容，通過閱讀、視聽和示范的方式分別能記住10%，20%和30%。能夠記住50%的內(nèi)容的方式是通過小組討論。能達(dá)到75%的知識或信息保留度的是通過做中學(xué)或?qū)嶋H演練的方式，而真正最有效的學(xué)習(xí)方式是通過教別人或者立即應(yīng)用，這樣可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須改變傳統(tǒng)的教師課堂教授型模式，采用能幫助學(xué)生提高知識保留度的創(chuàng)新方法。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法采用“學(xué)生課前自學(xué)——課上使用即學(xué)知識匯報(bào)成果，師生互動——課后討論、答疑、測試，鞏固所學(xué)”的模式，符合“學(xué)習(xí)金字塔”最高效的學(xué)習(xí)規(guī)律?；谝苿釉瓢嗾n的原位翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的主動參與度，因?yàn)閷W(xué)生需要課前、課中、課后全程參與各種活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是像以前一樣只要課堂上認(rèn)真聽講做好筆記，課后完成一些練習(xí)，就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，進(jìn)行基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師要充分考慮學(xué)情，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以英語專業(yè)課程《綜合英語》為例，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

(1)線下(課前)——教師精心做好錄屏PPT課件上傳至云班課，作為學(xué)生自學(xué)的課件資源；學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)，包括課文學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)理解、相關(guān)聽力練習(xí)和問題討論等；布置小組任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備主題相關(guān)的PPT報(bào)告內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)匯報(bào)課件。

(2)線下+線上(課中)——教室授課，線下:聽取學(xué)生報(bào)告，提問、解疑等互動；線上:云班課任務(wù)檢查，教師評價(jià)和學(xué)生互評任務(wù)完成情況。

(3)線上(課后)——學(xué)生完成作業(yè)；教師檢查批閱學(xué)生作業(yè)，答疑；師生討論；測驗(yàn)或考核，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果。

如圖1所示，教師利用云班課實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，其原位翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(占2～4個(gè)正常的教學(xué)課時(shí))進(jìn)行云班課內(nèi)的資源和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)活動，包括語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，文本理解和分析，拓展閱讀和討論等。翻轉(zhuǎn)后的活動也基本都要在云班課進(jìn)行，記錄和保存了活動數(shù)據(jù)。原位翻轉(zhuǎn)課堂在理念上創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)由課表驅(qū)動型教學(xué)向云班課任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的轉(zhuǎn)換，不浪費(fèi)豐富課堂資源；實(shí)踐上，創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)將教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)分為學(xué)生自學(xué)課時(shí)和教師面授課時(shí)，不占用過多課外時(shí)間；形式上，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的教授為輔的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；內(nèi)容上，真正地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)與知識傳授并重?；谝苿咏K端的云班課的各種資源和課件可以多次反復(fù)觀看，請假的學(xué)生也可以補(bǔ)學(xué)；云班課的教學(xué)活動可以線上線下同時(shí)異地展開，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無縫對接；云班課的多模態(tài)學(xué)習(xí)活動提高了學(xué)生的積極性，增加了師生有效互動。每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成課前翻轉(zhuǎn)任務(wù)，提交云班課，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)記錄，不可偷懶，因此鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我控制能力。

圖1 云班課原位翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程

五、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得教學(xué)不再僅僅是教師使用教室多媒體上課，而是教師和學(xué)生一起使用在線的電腦、手機(jī)版移動教學(xué)平臺進(jìn)行互動教學(xué)，5G技術(shù)時(shí)代的到來也使得移動學(xué)習(xí)更方便快捷。移動云班課使學(xué)習(xí)資源更加多元化，除了教材之外可以在線共享學(xué)習(xí)相關(guān)音頻視頻文件和網(wǎng)絡(luò)課程資源；學(xué)習(xí)活動更豐富多樣，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等，且都能記錄保存，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識；學(xué)習(xí)過程可監(jiān)控，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值和報(bào)告可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提醒和督促學(xué)生完成任務(wù)。原位翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)組織管理者作用，有效激發(fā)了學(xué)生的主動參與性，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。