基于SPOC的公共英語混合教學(xué)模式研究

侯艷春

(四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618500)

一、引言

當(dāng)今時代，科技不斷發(fā)展，AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速崛起，教育中不斷融入新技術(shù)，如信息技術(shù)等。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。在這樣的時代背景下，許多新的教學(xué)模式如MOOC、SPOC等不斷產(chǎn)生，其為高校的英語教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。許多高校抓住這一契機，將信息技術(shù)引入教育中，積極探索新的教學(xué)模式，如線上線下混合教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)，使過去以教師為主體的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。文章主要以四川工業(yè)科技學(xué)院2020級護理專業(yè)的學(xué)生為例，探討基于SPOC的公共英語混合式教學(xué)(Blended Teaching)在高校的應(yīng)用。

二、SPOC理論闡述

SPOC(Small Private Online Course)，意為小規(guī)模限制性在線課程，最早由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人阿曼德·福克斯教授提出，通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程，是與MOOC相對應(yīng)的一個概念，是對MOOC線上大規(guī)模教學(xué)的補充和完善，可以應(yīng)用于某個學(xué)?；蚰硞€班級的在線教學(xué)。SPOC將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，由教學(xué)視頻、隨堂練習(xí)、考試測驗和線上討論等要素構(gòu)成，相較于MOOC注重規(guī)模，SPOC更強調(diào)質(zhì)量和效果。國內(nèi)外不乏眾多學(xué)者對SPOC進行了研究，結(jié)果顯示SPOC教學(xué)模式在高校英語教學(xué)改革中起到了重要作用。洪娟娟(2020)提到，通過將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)改革中，能夠進一步改進和完善傳統(tǒng)教學(xué)體系，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及自主學(xué)習(xí)能力。通過實踐，張文(2020)總結(jié)到，SPOC混合式教學(xué)模式不僅能更好地幫助學(xué)生掌握知識并實現(xiàn)知識內(nèi)化、提高課堂參與度，還能提供更多機會讓教師和學(xué)生實現(xiàn)一對一的交流和指導(dǎo)，大大改善師生關(guān)系?？梢?，SPOC混合教學(xué)模式的積極作用非常明顯。

三、基于SPOC的公共英語混合式教學(xué)構(gòu)建

單一的課堂教學(xué)、教師為主體是傳統(tǒng)公共英語教學(xué)的主要特點，教師一味采用“滿堂灌”的方式難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)校依托新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——超星泛雅平臺，輔以移動終端服務(wù)——超星學(xué)習(xí)通App，打造具有特色的SPOC校本課程。線上線下混合式教學(xué)將基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，以教師為中心的主體角色轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)角色，學(xué)生轉(zhuǎn)換為主體，這意味著原有的公共英語教學(xué)模式勢必要打破重組。在綜合了國內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的硬件設(shè)施條件及學(xué)生基本情況，教師設(shè)計了如下混合教學(xué)模式框架(見圖1)。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

四、公共英語混合式教學(xué)模式的實施

在開展SPOC混合式教學(xué)模式期間，整個教學(xué)模式簡單概括為建設(shè)在線課程、課前線上學(xué)習(xí)、課堂知識深化、課后知識鞏固。

(一)建設(shè)在線課程

2020年疫情期間，教師和團隊一起建設(shè)了公共英語線上課程。先從學(xué)情分析入手，因?qū)W生整體的基礎(chǔ)不是很好，大多數(shù)學(xué)生對英語不是特別感興趣，因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，盡可能使內(nèi)容生動精彩，以吸引學(xué)生的注意力。把每個單元劃分成幾個小知識點，每個知識點加入跟課程有關(guān)的拓展內(nèi)容，并插入一些有趣的圖片、視頻和音樂。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對教學(xué)資源進行收集和整理，制作相關(guān)的課件及錄制微課，并在平臺上傳資源和設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點。疫情期間，公共英語教學(xué)采用的是SPOC純線上教學(xué)。主要模式為線上單元知識點學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)直播+線上互動答疑。這種模式雖然有其巨大的優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地打開手機進行學(xué)習(xí)，但是其劣勢也顯而易見，如部分學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下，不認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課。一學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束后，教師對參與公共英語線上教學(xué)的2019級?？茖W(xué)生進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷623份。調(diào)查中了解到，超過70%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)感興趣，52.78%的學(xué)生認(rèn)為開展在線教學(xué)后，學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更積極了，但是超過一半的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)經(jīng)常受網(wǎng)絡(luò)信號影響，周圍干擾因素太多，缺乏監(jiān)督管理，容易走神，與線下面授或純線上教學(xué)相比較，78.57%的學(xué)生更愿意選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。

(二)課前線上學(xué)習(xí)

2020年下半年學(xué)生回到學(xué)校正常上課，為改善教學(xué)效果，教師將純線上教學(xué)改進為基于SPOC的混合式教學(xué)。課前，教師根據(jù)提前掌握的學(xué)情，在線上向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過移動客戶端學(xué)習(xí)通App完成各個知識點的學(xué)習(xí)，在這個過程中，可以反復(fù)觀看視頻并記錄學(xué)習(xí)時遇到的問題。學(xué)生可以回答教師提前設(shè)置的問題，也可以在討論區(qū)自由討論。另外，教師加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，期望將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)進行有機融合。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生以協(xié)作的方式共同完成教師布置的任務(wù)，之后在課堂中進行展示。教師通過云平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)控和統(tǒng)計，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

(三)課堂知識深化

課堂環(huán)節(jié)是對提前所學(xué)知識的深化，亦是翻轉(zhuǎn)課堂的展現(xiàn)環(huán)節(jié)。從課程導(dǎo)入到重難點講解再到答疑解惑，在這一過程中，學(xué)生會深化對知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出。通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，在課堂上進行互動討論或?qū)W習(xí)展示等，促進學(xué)生英語產(chǎn)出。最后，教師推送隨堂測試題進行學(xué)習(xí)檢測得到實時成績反饋。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體，通過課前的異步學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的語言知識目標(biāo)，而通過課堂的深入互動，學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

(四)課后知識鞏固

課后鞏固階段，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)了解各個學(xué)生的情況，以因材施教、滿足學(xué)生個性化的需求為原則，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，推送難度較大的學(xué)習(xí)資料以及其他能提升學(xué)生語言知識和技能的拓展資料，對于知識和技能掌握較差的學(xué)生，推送較為容易的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生較為感興趣的課外知識，學(xué)生既鞏固了課前學(xué)到的東西，也拓展了其他有用的知識。另外，教師鼓勵學(xué)生通過各種方式如微信、QQ、學(xué)習(xí)通等和教師進行交流互動，以便提升教師對課堂的判斷和反思，進而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

五、公共英語SPOC教學(xué)效果分析

在所教的2020級護理專業(yè)中選取了兩個班作為實驗對象。以實驗班和對照班的方式來進行，分別采取的是SPOC混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式。

(一)學(xué)習(xí)成績效果分析

兩個班級人數(shù)僅相差2人，不會使實驗數(shù)據(jù)有太大偏差。在實驗前后，兩個班級學(xué)生都進行了英語綜合能力測試，測試題是從本校公共英語教研室編輯的題庫中選取，具有可信度，學(xué)生的前后成績對比如表1和表2所示。

表1 實驗前兩班學(xué)生成績對比

表2 實驗后兩班學(xué)生成績對比

表1的數(shù)據(jù)顯示兩班學(xué)生的英語綜合能力測試成績相差無幾，平均分僅相差0.12分，不及格率也僅相差1.08%，這為后續(xù)實驗提供了基本的科學(xué)前提。從表2可以看出兩個班級的成績差距開始拉大，平均分差為6.54，不及格率相差6.99%。從兩個表的數(shù)據(jù)可以看出，兩個班級學(xué)生的成績前后變化很大，實驗班的平均分從62.52提高到70.02，不及格率從24.48%下降到14.28%，可見，經(jīng)過一學(xué)期的實驗，實驗班在實施基于SPOC的線上線下混合教學(xué)后的公共英語成績明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的成績。

(二)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

一學(xué)期的實踐結(jié)束后，教師就基于SPOC的公共英語混合教學(xué)效果向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生制作了一份調(diào)查問卷，問卷調(diào)查回收率91.83%。將數(shù)據(jù)分析整理如表3所示。

表3 學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，SPOC混合教學(xué)模式對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生了很大影響，大部分的學(xué)生在開展公共英語SPOC教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)態(tài)度變積極了，也提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。絕大部分學(xué)生認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí)，交流更簡單方便，能增加與教師的互動，教師的教學(xué)活動組織安排也比較合理。一學(xué)期的教學(xué)實踐后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式效果更好?？梢?，基于SPOC的公共英語混合教學(xué)模式可操作性強、效果突出。

六、研究結(jié)論與思考

通過SPOC混合式教學(xué)實踐，教師發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合式教學(xué)極大地改善了高校公共英語課程的教學(xué)效果，是公共英語課堂教學(xué)信息化和現(xiàn)代化的有效探索。

(一)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性

線上與線下的有機融合使學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地可以學(xué)習(xí)。線上資源豐富多樣，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)英語的積極性提高。學(xué)生從被動逐漸走向主動，課前學(xué)生主動積極地完成教師在線上布置的任務(wù)，課堂上學(xué)生積極參與進來，與教師交流互動、探討問題，課后能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

(二)拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源和渠道

在以往的線下教學(xué)中，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源較為單一。而超星泛雅平臺海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生敞開了大門，學(xué)生享受豐富多樣的資源，選取自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，這為學(xué)生獲取更多相關(guān)知識提供了途徑，也拓寬了學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資料的渠道。教師還可以根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生量身打造個性化的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)更加具有針對性。

(三)使得公共英語課程評價更加多元化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價方式單一，缺乏對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的及時有效的記錄、監(jiān)督、測量和評價，教師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。而SPOC混合教學(xué)的評價更加多元化，學(xué)生平時的線上和線下學(xué)習(xí)情況，如視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂討論和線上交流等都納入考核中。多元化的評價方式公正、客觀，有利于教師借助此環(huán)節(jié)加深對學(xué)生學(xué)習(xí)、語言表達(dá)等各方面情況的了解。

(四)在取得一些成果的同時，也出現(xiàn)了很多問題

首先，基于超星泛雅的SPOC平臺學(xué)習(xí)資源比較豐富，學(xué)生難以選擇適合自己的資源。這時，教師需起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生篩選有用并適合的資源。其次，教師在教學(xué)過程中對現(xiàn)代信息化技術(shù)掌握不夠扎實。這要求教師需要熟悉信息化技術(shù)并制作出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，以優(yōu)化知識講授方案。最后，SPOC教學(xué)中，學(xué)生使用智能手機學(xué)習(xí)有時會受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的制約。有時由于信號不穩(wěn)定、手機屏幕過小、分辨率不高等問題會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多不便，因此也影響SPOC混合教學(xué)的開展。在今后開展SPOC混合教學(xué)模式時，教師應(yīng)進一步提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)進一步完善加強SPOC教學(xué)模式硬件設(shè)施建設(shè)。

七、結(jié)語

SPOC為高校英語教學(xué)改革帶來了巨大的契機，本研究以SPOC為基礎(chǔ)，將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到高校公共英語教學(xué)之中，在提高公共英語教學(xué)效果和質(zhì)量方面取得了不錯的成果。這種混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘和教學(xué)弊端，通過信息化、科學(xué)化技術(shù)對學(xué)生進行更全面、更切實有效的教育教學(xué)。實踐結(jié)果顯示SPOC混合式教學(xué)可行性和實踐性很高，但是在其今后落地實施的過程中還會有很多問題需要進一步探索和解決，這需要學(xué)校師生及全社會共同的堅持和支持。本研究取得了較好的效果，以期能為公共英語教學(xué)改革提供一定借鑒與參考。