基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班主任德育滲透探究

劉吟君

摘要：近年來，中央國務(wù)院與教育部頒發(fā)一系列文件，對當(dāng)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的三個方面與六大要素、十八個基本點進行推進，并且在實踐過程中形成了適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)社會需求的核心素養(yǎng)體系。而我國作為社會主義國家，長期以來十分重視德育工作的開展，力求推進學(xué)生全面發(fā)展。做為小學(xué)班主任教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)體系為指引，在班主任工作中滲透德育教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任工作;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)階段正是學(xué)生價值觀念的形成時期，小學(xué)中的學(xué)生如同一張白紙，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生這張白紙就會做出相應(yīng)的反應(yīng)。在校園學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于班主任有著特殊的感情，也有著長時間的相處。因此以班主任的角度開展德育教育，常常能夠收獲事半功倍的效果。班主任應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)體系為德育前提，對德育的要求、過程形成清晰明確的認(rèn)知。通過班主任的教育，為學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任工作滲透德育的重要意義

小學(xué)班主任工作與德育教師之間有著緊密的聯(lián)系，兩者相互影響，相互促進。我國對于德育工作十分重視，在日常教學(xué)中，常常以社會主義的發(fā)展歷程與中華優(yōu)化傳統(tǒng)文化做為德育橋梁，以多元化的德育滲透方式為主要手段，充分體現(xiàn)德育教育的價值。近年來，核心素養(yǎng)體系逐漸成為小學(xué)教師的重點目標(biāo)。為確保德育工作的與時俱進，核心素養(yǎng)也逐漸成為的德育教育的培養(yǎng)目的。與智、體、美、勞等教育因素相比，德育工作涉及的內(nèi)容與教師的形式較為繁雜。因此在小學(xué)班主任工作中滲透德育教育，就顯得十分有必要性。通過班主任工作開展思想教育、道德教育、心理教育，能夠強化德育教育與其他教育因素之間的聯(lián)系與互補，進而促進學(xué)生的平衡發(fā)展。

二、小學(xué)班主任基于核心素養(yǎng)落實德育滲透

（1）在健全的班級規(guī)章制度中滲透德育

小學(xué)階段的學(xué)生受成長環(huán)境影響，具有一定的自由散漫特質(zhì)，如果在班級管理中沒有健全的制度規(guī)范學(xué)生的行為，班主任的工作難以落到實處。通過健全的管理制度，能夠在規(guī)范學(xué)生行為的同時，讓學(xué)生掌握規(guī)章制度后蘊含的德育原則，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。班級規(guī)章制度的制定，要以學(xué)校制度為前提，并且要讓學(xué)生能夠接受并且通過克制能夠努力到達，不能提出不切實際的要求。例如班主任可以制定愛護公共財物，不亂涂亂畫;講禮貌，見到老師要問好等等規(guī)章制度。

（2）在豐富的班級活動中滲透德育

基于核心素養(yǎng)的班主任德育工作，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為班級管理的主人?；趯W(xué)生、班級干部更多的權(quán)限來在開展班級活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新班會形式，進而學(xué)會換位思考。例如在召開交通安全的主題班會中，教師可以將班會要達到的教育目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)組織主題班會，在組織的過程中，教師應(yīng)當(dāng)勇于放手，只進行引導(dǎo)與幫助。在組織的過程中有效提升學(xué)生的組織能力與對于德育教育的深刻認(rèn)知。除班會外，教師還可以讓學(xué)生自主進行班級文化建設(shè)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生自主構(gòu)建充滿德育氛圍的班級文化角。

（3）在和諧的師生關(guān)系中滲透德育

在日常的班主任工作中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，對于德育工作的落實與否有直接的影響。班主任與學(xué)生之間關(guān)系和諧，學(xué)生會更樂意于聽從班主任的管理，進而有效落實班主任的管理與德育的滲透，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。班主任對于學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是和藹可親的，及時關(guān)注學(xué)生的異常行為與表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為與表現(xiàn)，能夠及時與學(xué)生談話，并幫助學(xué)生解決其遇到的難題。當(dāng)學(xué)生遇到困難、挫折時，在良好師生關(guān)系的影響下，學(xué)生能夠主動向教師求助。教師能夠及時鼓勵學(xué)生，并且為學(xué)生堅定信心，克服挫折與困難。在小學(xué)階段的班主任工作中，由于學(xué)生的自主意識還處于發(fā)展階段中，因此教師開展德育工作要具有針對性。在課上與課后，及時關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的思想動向與行為習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行細心的教導(dǎo)，將德育教育滲透與日常的關(guān)注與勸導(dǎo)中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，建立和諧的班集體，營造良好的班集體。

（4）在針對性的個體教育中滲透德育

在小學(xué)班主任開展德育教育時，班主任還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生個人。通過對學(xué)生個體的關(guān)注，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為習(xí)慣、價值取向方面的偏差，進而進行針對性的德育滲透。面對學(xué)生的不良行為習(xí)慣，不能一味進行批評，雖然批評教育是不可避免的教育方式，良好的批評教育能夠幫助學(xué)生糾正不良的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是教師應(yīng)當(dāng)注重語言藝術(shù)，通過委婉有效的言語，向?qū)W生進行核心素養(yǎng)下的德育滲透。在對學(xué)生性格、行為習(xí)慣進行精準(zhǔn)把握后，為學(xué)生在制定針對性的個人教育模式。

（5）在全面的家校共育中滲透德育

班主任是小學(xué)班級德育教育的主力軍，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮帶頭作用，堅持促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的德育方向，積極配合學(xué)校的德育工作，優(yōu)化德育教育的效果。同時班主任應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的家庭情況，在基于核心素養(yǎng)的德育滲透中，發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢。結(jié)合學(xué)生的家庭環(huán)境，從學(xué)校與家庭對學(xué)生進行全方位的德育教育。

而隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的頒布，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也逐漸成為教師的重點工作。在雙減政策的支持下，小學(xué)生的作業(yè)時間減少，課余時間增多。因此班主任在開展德育工作時，應(yīng)當(dāng)與家長攜手，充分落實雙減政策，以豐富多彩的德育活動充實學(xué)生的課余時間。通過家校共育的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滲透德育教育。例如，為學(xué)生設(shè)計寓教于樂的德育活動，引導(dǎo)學(xué)生完成幫家長洗腳、主動做家務(wù)、“今天我是小廚師”等趣味性的家庭互動活動。通過趣味性的德育互動，既能充實學(xué)生的課余時間，又培養(yǎng)學(xué)生的情感與意志品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是國家對于學(xué)校教育提出的重要教學(xué)要求，但在當(dāng)前的教學(xué)模式中，許多教師重視學(xué)科知識的傳授，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從班主任工作出發(fā)，以德育教育為途徑，從班級到師生到個人再到家庭，一步步擴展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻

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