大概念視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教材中單元整合教學(xué)策略的實(shí)踐研究

王曉冬

摘要：“大概念”視角下，面向數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，切實(shí)保證學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段的單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視確定課堂教學(xué)目標(biāo)，抓好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大概念視角;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教材;單元整合;教學(xué);策略;實(shí)踐;北師大版

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大概念視角下是指對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體理解陳述，在一定程度上，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的觀念。在數(shù)學(xué)的教育中，大概念的理念應(yīng)該貫穿到整個(gè)的數(shù)學(xué)教育中，做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教材的單元整合教學(xué)，充分保證學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、確定單元目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容都是按照單元的類型進(jìn)行整體編排的，在教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)重視設(shè)定相應(yīng)的單元主題教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)的目的性，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方面。根據(jù)“大概念”的基本視角，教師應(yīng)重視做好教學(xué)內(nèi)容的整體把握，充分保證課堂教學(xué)目標(biāo)更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。利用這樣的方式，設(shè)立一個(gè)合理化的數(shù)學(xué)課堂模式。

例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》這一單元時(shí)，通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的空間意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱和平移的理論性知識(shí)，然后讓學(xué)生自己制作具有美感的圖案活動(dòng)。利用這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有著一個(gè)更為深刻的理解性。當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的空間能力，能夠充分進(jìn)行想象，對(duì)于軸對(duì)稱圖形也有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視加入動(dòng)手操作的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折、剪、畫，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，拓展學(xué)生的空間想象能力。

二、抓住教學(xué)關(guān)鍵，教給學(xué)生方法

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視找到課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，站在一個(gè)單元的角度中，找出其中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，為了充分降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊展示產(chǎn)生一定的聯(lián)系，放在“大概念”的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生真正做到理解新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)看成是課堂教學(xué)的核心，提升學(xué)生的理解能力。通過鎖定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理清課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將相關(guān)的解決問題策略進(jìn)行提煉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》這一單元時(shí)，在教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生感知在自己身邊的平移和軸對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形沿著水平的方向進(jìn)行平移后的位置。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，做好觀察，解決數(shù)學(xué)的教學(xué)問題。

三、抓實(shí)單元練習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三

在“大概念”的背景下，做好數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)的過程中，從多個(gè)角度中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心概念。在保證學(xué)生掌握了單元的學(xué)習(xí)方法后，教師可以開展一些單元練習(xí)。利用單元練習(xí)的方式，掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力。針對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。通過從多個(gè)角度中開展數(shù)學(xué)單元練習(xí)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的“大概念”知識(shí)，充分改變學(xué)生的個(gè)人思維，發(fā)掘出學(xué)生思維中的靈活性。

例如在設(shè)計(jì)單元的練習(xí)題時(shí)，教師可以按照階梯式的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題，然后再設(shè)計(jì)變式題和綜合題。利用這樣的方式，充分鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，做好數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，讓學(xué)生做到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》這一課時(shí)，教師可以先布置基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生先判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，然后再讓學(xué)生畫出圖形的所有對(duì)稱軸，最后讓學(xué)生利用軸對(duì)稱或者平移的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些具有美感的圖案。

四、重視單元檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

開展單元檢測(cè)，能夠充分考察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，考察學(xué)生對(duì)于“大概念”的掌握程度。根據(jù)“大概念”的視角，考慮到單元主題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的測(cè)試題。利用這樣的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，總結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。單元測(cè)試題中應(yīng)有多樣化的變型形式，既需要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，利用一些填充題、判斷題和選擇題的形式，同時(shí)還應(yīng)加入對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的考察，加入一些操作題和應(yīng)用題。

利用單元測(cè)試的教學(xué)方式，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過分析學(xué)生的單元檢測(cè)情況，可以充分對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，考察學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

綜上所述，在“大概念”的視角下，教師應(yīng)重視做好小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)，充分打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得系統(tǒng)化和整體化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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