基于互動(dòng)教學(xué)模式的初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略

黃麗

摘要：教與學(xué)的本質(zhì)都是以人為本，強(qiáng)調(diào)人與人之間的互動(dòng)交流，最終完成知識(shí)傳導(dǎo)、知識(shí)汲取和知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，所以說(shuō)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)開展的內(nèi)在支撐。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”、“生本教育”理念的當(dāng)下，互動(dòng)教學(xué)模式的提出為初中英語(yǔ)課堂注入了鮮活的動(dòng)力，成為了打破英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，助力教學(xué)質(zhì)量提升的有力契機(jī)。但是如何避免步入互動(dòng)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和高效互動(dòng)，則需要教師基于教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情深入思考，以期助力互動(dòng)引學(xué)、互動(dòng)促學(xué)教學(xué)愿景的真正達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);生本教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不再以教師主導(dǎo)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，以教師引導(dǎo)作為教學(xué)主線，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”。以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了從“一言堂”向“學(xué)生為本”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建方面，還存在著不少弊端亟待解決，影響了互動(dòng)效果和教學(xué)效果的深入發(fā)展?；诖?，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為中心的高效互動(dòng)英語(yǔ)課堂，成為了所有英語(yǔ)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建意義

在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且在教學(xué)中滲透德育思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)模式成為了打破初中英語(yǔ)教學(xué)瓶頸的有效途徑?；谡n程改革要求，互動(dòng)教學(xué)這種新型的教學(xué)模式逐漸被積極引用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，并突顯了重要的教育價(jià)值：第一，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，基本都是基于教師講、學(xué)生學(xué)這種模式展開，雙方關(guān)系多為單向發(fā)展，教學(xué)模式枯燥乏味。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位得以突顯，師生可以通過(guò)多種媒介培育雙方關(guān)系，“教”與“學(xué)”不再是單向行為，實(shí)現(xiàn)了多重互動(dòng)。第二，提高了學(xué)生英語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，存在與本土語(yǔ)言相沖突的現(xiàn)實(shí)矛盾，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，興趣不高、氛圍枯燥是英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)問(wèn)題，這不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)水平的提高。而互動(dòng)教學(xué)模式，是基于學(xué)生主體地位的前提下開展的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，互動(dòng)行為都可以起到良好的干預(yù)作用，幫助其固心拓思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升，最終提升英語(yǔ)能力。

2互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

2.1豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)模式中的主要構(gòu)成，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，教師在課堂上的主導(dǎo)作用不可謂不大，而教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值又是基于學(xué)生參與的前提呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又異常重要。所以強(qiáng)化師生互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形成乃至深入發(fā)展的必要前提，良好的師生關(guān)系對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于強(qiáng)化師生關(guān)系而言，教師可以從豐富教學(xué)模式方向入手，通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，在“Story time”的學(xué)習(xí)中，首先，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握生詞、生句hide and seek， ready ， under， play， behind. Where are you？等知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并理解英語(yǔ)故事意思，流利朗讀。教師可以借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，以趣味英語(yǔ)故事視頻和圖片吸引學(xué)生注意力，達(dá)到激趣導(dǎo)學(xué)的目的。然后，基于重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，為了提高學(xué)生推理英語(yǔ)故事情節(jié)和創(chuàng)編英語(yǔ)故事內(nèi)容等能力，教師可以通過(guò)組織角色扮演或者做游戲的形式展開教學(xué)活動(dòng)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，提升教學(xué)趣味性，潤(rùn)和師生關(guān)系。最后，基于課后鞏固，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造新穎的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，并結(jié)合家校聯(lián)合的模式升華師生互動(dòng)情感。

2.2創(chuàng)新教學(xué)探究，強(qiáng)化生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究行為的主要模式，也是互動(dòng)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。生生互動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)形式，符合陶行知先生提出的“小先生制”教育理念。為了強(qiáng)化生生互動(dòng)模式，教師可通過(guò)教前活動(dòng)準(zhǔn)備、組建合作小組、優(yōu)化課堂展示、講評(píng)互動(dòng)成效的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造生生互動(dòng)環(huán)境，凸顯生生互動(dòng)價(jià)值。以“Making plans”教學(xué)為例，首先，在教前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定生生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，并思考、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，比如，讓學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)制定接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包含目標(biāo)、方法、過(guò)程等維度，并注意英語(yǔ)書寫格式和段落構(gòu)成，保證語(yǔ)言的通順性和連貫性。然后，在課中教學(xué)階段，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，圍繞探究任務(wù)開展以學(xué)生為中心的自主合作探究的活動(dòng)。值得注意的是，小組的組建要基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證小組的學(xué)習(xí)能效。最后，讓各小組成員展示自己設(shè)計(jì)成果，并通過(guò)投票選舉等方式擇出最佳的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)任務(wù)布置，學(xué)生自主合作探究的教學(xué)形式，不僅活躍了生生互動(dòng)氛圍，還能夠讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，通過(guò)優(yōu)生帶差生的模式，提高全班學(xué)生的英語(yǔ)能力，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化生本互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果和檢驗(yàn)學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容掌握深度的有效手段。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、公平、公正的多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以從中分析自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解對(duì)于知識(shí)汲取程度的深淺情況，從而反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，針對(duì)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)改變學(xué)習(xí)方向，起到“三省悟身”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)制度的設(shè)定要綜合多樣因素，起到科學(xué)、有效的促學(xué)作用，并以此強(qiáng)化生本互動(dòng)的深度。例如，“Life history”教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)的用法，并且懂得一般過(guò)去時(shí)否定句和疑問(wèn)句形式的用法。為了驗(yàn)證學(xué)生課本知識(shí)的掌握程度，教師讓學(xué)生自主梳理教學(xué)內(nèi)容，復(fù)述重難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，就重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)。以此引發(fā)多維度的思維碰撞，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多視角的審視英語(yǔ)知識(shí)，多層次的思考英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，深化知識(shí)理解。在教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)之下，深化學(xué)生與知識(shí)、文本之間的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的當(dāng)下，為了提升學(xué)生英語(yǔ)水平，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展，教師要深刻研究互動(dòng)教學(xué)模式，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。在開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要貫徹落實(shí)“以人為本”的現(xiàn)代化教育理念，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助力課堂模式的轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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