中職英語“課程思政”的內(nèi)涵意義與實(shí)施路徑

鄒立霞

摘要：課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效途徑，是一種科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的必然選擇。在國(guó)家高度重視并著力推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，本文以立德樹人為導(dǎo)向，通過分析課程思政融入中職英語的內(nèi)涵意義及課程思政與中職英語融合存在的問題，以實(shí)際中職英語課堂教學(xué)為研究實(shí)踐基礎(chǔ)，旨在探究得出課程思政融入中職英語課堂的實(shí)施路徑，從而有效提升中職英語課程育人成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;中職英語;內(nèi)涵意義;實(shí)施路徑;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程思政融入中職英語課堂的內(nèi)涵意義

（一）促進(jìn)課程思政發(fā)揮自身的引領(lǐng)與載體作用

課程思政作為一種綜合教育理念，一是能夠充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;二是能夠全面提高人才培養(yǎng)能力，作為一種載體有效推動(dòng)思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。課程思政有效融入中職英語課堂一方面能夠促進(jìn)課程思政的引領(lǐng)作用，發(fā)揮思政的育人作用。另一方面能夠發(fā)揮自身的載體作用，助推構(gòu)建英語課程全員、全過程、全方位的“三全育人”體系。

（二）發(fā)揮中職英語與思想政治理論協(xié)同育人效應(yīng)

課程思政有效融入中職英語課堂，不僅體現(xiàn)出中職英語這一門學(xué)科的教育不再僅局限于課標(biāo)明確要求的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得，更重要的是能夠有效形成中職英語與思想政治理論協(xié)同育人的格局，發(fā)揮協(xié)同育人的效應(yīng)，一方面讓學(xué)生通過中職英語課堂掌握必備的英語基礎(chǔ)知識(shí)及技能，另一方面讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提升思想，感悟哲理，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，筑牢成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根基。

（三）助推實(shí)現(xiàn)中職英語“立德樹人”的根本任務(wù)

育人先育德，德育先行，立德才能樹人，課程思政融入中職英語課堂，實(shí)踐證明能夠有效推動(dòng)中職英語課程實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)中職學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

二、課程思政與中職英語融合存在的問題

（一）中職英語教師思政育人角色定位不清

時(shí)代意識(shí)的薄弱、專業(yè)思政教師的設(shè)置等導(dǎo)致中職英語教師存在思政育人角色定位的錯(cuò)誤。一是認(rèn)為課程思政的實(shí)施者，責(zé)任多在專業(yè)的思政課教師和班級(jí)管理人員即班主任。二是未能深刻認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響，而始終認(rèn)為英語教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得英語基本技能。

（二）課程思政在中職英語課堂中融入不夠深入

以中職英語實(shí)際課堂教學(xué)情況為研究范疇，利用課堂教學(xué)觀察量表記錄課程思政的實(shí)施方法和收獲成效，發(fā)現(xiàn)課程思政未能自然融入英語教學(xué)，多數(shù)的英語教學(xué)僅是為了體現(xiàn)課堂中有思政育人點(diǎn)，而有意在教學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)穿插一個(gè)思政育人點(diǎn)，由教師機(jī)械地傳輸給學(xué)生，融入地不夠自然深入。

（三）中職英語課程思政育人機(jī)制不夠完善

搜索課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)每一門學(xué)科，包括英語，均有學(xué)者進(jìn)行了相應(yīng)的課程思政育人策略探索和實(shí)踐，但仍未研究得出一套可供中職英語實(shí)施課程思政科學(xué)而有效的機(jī)制。

三、中職英語與課程思政融合的實(shí)施路徑

（一）學(xué)校層面

學(xué)校層面一要強(qiáng)化課程思政意識(shí)，理清育人角色定位;二要強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)建學(xué)科育人典范，致力于打造出一批課程思政示范課，培養(yǎng)一批教育水平高、科研能力強(qiáng)、時(shí)代意識(shí)新的課程思政優(yōu)秀教師，帶動(dòng)學(xué)科課程思政向縱深發(fā)展;三要強(qiáng)化思政體系建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)科課程育人目標(biāo)，從多層面、多角度構(gòu)建課程思政體系，教育部門、學(xué)校、教師等協(xié)同用力，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。

（二）教師層面

教師層面一要以目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)育人機(jī)制;二要以教材為基礎(chǔ)，挖掘德育元素;三要基于模塊主題教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化思政育人目標(biāo);四要以課程為載體，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要基于英語課程特性，創(chuàng)設(shè)思政育人情境;另一方面要基于課堂實(shí)際狀況，有效開展思政育人。課堂實(shí)際的教學(xué)情況因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平差異性、教師的臨場(chǎng)狀態(tài)、教師的專業(yè)水平差異等有所不同，課上幾乎很難完全遵照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟完成教學(xué)任務(wù)，因此要做到有效開展課程思政育人，應(yīng)基于課堂實(shí)際狀況，隨機(jī)應(yīng)變，處理好課堂突發(fā)的情境;其次，還應(yīng)

基于課程學(xué)習(xí)困境，拓展課后思政任務(wù)。英語的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，課后的延伸與任務(wù)拓展對(duì)于學(xué)生全面的發(fā)展也尤為重要。最后，還要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為中心，重構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，圍繞課程思政要求，開發(fā)活頁式教材。

四、結(jié)語

英語作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為符合國(guó)家各行業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才起著至關(guān)重要的作用。英語課程在本質(zhì)上體現(xiàn)出了課程育人作用，基于中職英語教學(xué)實(shí)踐，一要做到目標(biāo)明確，建立有效英語課程育人機(jī)制;二要做到以中職英語教材為依托，深入挖掘思政元素并創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新設(shè)計(jì)活頁式教材;三要做到以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建以課程思政為核心的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，發(fā)揮英語課程思政育人作用;四要充分發(fā)揮教育者作用，創(chuàng)建一支高素質(zhì)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M]，北京：人民出版社，2019.

[2]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J]，北京：中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019.

[3]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J]，教育職業(yè)，2017.

[4]楊修平.高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育[J]，2020.