基于線上一流本科課程的模擬電子技術(shù)考核體系構(gòu)建與實(shí)踐

摘 "要 "模擬電子技術(shù)考核體系服務(wù)于課程線上教學(xué)、學(xué)習(xí)鞏固及水平測(cè)試，包含理論知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三方面的能力考核，采用五種考核手段，執(zhí)行于教學(xué)的全過(guò)程。結(jié)合考核體系設(shè)定科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將能力、手段、過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。該考核體系的實(shí)施保障了教學(xué)的正常運(yùn)行，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 "模擬電子技術(shù)；考核體系；線上一流本科課程；MOOC；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.474 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0105-04

0 "引言

電子技術(shù)課程屬于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課，是電類(lèi)學(xué)生的立業(yè)之本，其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課均建立在該課程基礎(chǔ)之上，課程具有很強(qiáng)的工程性及實(shí)踐性，肩負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任，其考核體系的建立是課程學(xué)習(xí)必要的督促手段[1]。中原工學(xué)院模擬電子技術(shù)于2018年立項(xiàng)河南省精品在線開(kāi)放課程，并開(kāi)始在中國(guó)大學(xué)MOOC運(yùn)行，已順利完成五個(gè)教學(xué)周期，2021年被認(rèn)定為河南省線上一流本科課程。基于中國(guó)大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何開(kāi)展線上教學(xué)，如何將MOOC資源與線上教學(xué)緊密相連，如何調(diào)動(dòng)離校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何通過(guò)考核和激勵(lì)手段鞏固教學(xué)成果，一直是模擬電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革動(dòng)力和努力方向，在線上教學(xué)的探索和實(shí)踐中，摸索了一套模擬電子技術(shù)的考核體系。

模擬電子技術(shù)考核體系的建立是充分利用線上教學(xué)資源，適應(yīng)線上教學(xué)而設(shè)立的多方位考核手段，既作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)效果的檢驗(yàn)，又為學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是強(qiáng)烈的激勵(lì)手段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力?？己梭w系的知識(shí)層面涉及三種能力（理論、實(shí)踐、素質(zhì)），過(guò)程層面滲透在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課上、課后、單元、過(guò)程），考核方式層面擁有五種手段（課堂提問(wèn)、慕課討論、線上答題、仿真視頻、思維導(dǎo)圖）。體系中設(shè)定了科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，力求將上述能力、環(huán)節(jié)、手段全面涵蓋，其總評(píng)成績(jī)比例結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1，線上中國(guó)大學(xué)MOOC成績(jī)比例結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

1 "考核體系的知識(shí)層面

如圖3所示，考核體系的知識(shí)層面涉及理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，目的是使學(xué)生通過(guò)縱向知識(shí)、橫向能力之間的相互貫通，建立電子技術(shù)課程完備的知識(shí)體系，更有效地掌握電子技術(shù)方面的知識(shí)。這符合本科教育以本為本的教育原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1.1 "理論知識(shí)考核

理論知識(shí)考核涉及教學(xué)全過(guò)程，考核內(nèi)容幾乎涵蓋所有主要知識(shí)點(diǎn)，考核方式以線上答題為主，通過(guò)豐富的線上題庫(kù)資源，學(xué)生在線提交答案?？己诵问桨ㄋ姆N。

1.1.1 "線上課前測(cè)驗(yàn) "要求學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行線上理論知識(shí)預(yù)習(xí)，完成配合知識(shí)進(jìn)度階梯的隨堂測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，課前教師開(kāi)啟慕課堂預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，限時(shí)提交。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、檢測(cè)，結(jié)合課堂，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備知識(shí)點(diǎn)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1.2 "線上單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè) "中國(guó)大學(xué)MOOC每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了典型習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的定期監(jiān)控，并將結(jié)果反饋到課堂中。

1.1.3 "線上階段性考試 "為進(jìn)一步督促學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)都設(shè)計(jì)有階段性考試。階段性考試按照標(biāo)準(zhǔn)試卷的原則，不單單是選擇和判斷，還有電路分析計(jì)算，全面考核學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)的掌握情況，也是科學(xué)評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)的主要參考。

1.1.4 "課下作業(yè) "借助中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布課下作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)平臺(tái)提交作業(yè)，教師在線批改并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況和回答問(wèn)題。

1.2 "實(shí)踐創(chuàng)新能力考核

踏入信息時(shí)代的電類(lèi)本科教育，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程的生命線，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐培養(yǎng)體系及配套的考核機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在制度上的保障。MOOC平臺(tái)資源提供了實(shí)驗(yàn)操作視頻、電路仿真視頻、仿真軟件下載，學(xué)生通過(guò)仿真軟件，完成電路實(shí)際操作的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)體系的理解，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的鍛煉，趨近工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)踐創(chuàng)新能力考核包括四個(gè)方面。

1.2.1 "仿真軟件掌握 "教師優(yōu)選出電子技術(shù)方面通用的仿真軟件，為學(xué)生提供多種軟件途徑，要求學(xué)生最少熟練掌握一種電路仿真軟件，完成電路的搭接、儀器的使用、參數(shù)的測(cè)量、技術(shù)指標(biāo)的調(diào)整等電路實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的目的。通過(guò)仿真作業(yè)評(píng)定軟件的使用情況。

1.2.2 "靜態(tài)仿真作業(yè)評(píng)定 "在中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)布仿真作業(yè)，要求根據(jù)指標(biāo)參數(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際電路，仿真其電路的運(yùn)行情況，并將仿真結(jié)果以作業(yè)形式上傳。學(xué)生根據(jù)其電路參數(shù)的合理性、搭建電路的正確性、電路元件參數(shù)的準(zhǔn)確性給出仿真電路的互評(píng)成績(jī)。

1.2.3 "動(dòng)態(tài)仿真作業(yè)評(píng)定 "為掌握真實(shí)的仿真情況，將靜態(tài)的作業(yè)升格為動(dòng)態(tài)的視頻作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)指標(biāo)參數(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際電路，仿真其電路運(yùn)行情況、電路搭接過(guò)程，展示信號(hào)波形，講解參數(shù)測(cè)量方法及測(cè)量結(jié)果，提出自己的疑問(wèn)及對(duì)問(wèn)題的回答。教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的仿真能力和綜合能力給出客觀的評(píng)價(jià)。已開(kāi)展的動(dòng)態(tài)仿真作業(yè)，其循序漸進(jìn)的過(guò)程也是學(xué)生能力提高的過(guò)程，學(xué)生的積極性前所未有，有些學(xué)生更是通宵達(dá)旦地完成作業(yè)，達(dá)到了以往很多手段都無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。教師將優(yōu)秀的作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)群，引起轟動(dòng)效應(yīng)，激勵(lì)作用更是超出預(yù)期，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力落到實(shí)處[2]。

1.2.4 "綜合電路設(shè)計(jì)評(píng)定 "學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，通過(guò)綜合電路多方案設(shè)計(jì)作業(yè)，教師客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生在理論之外掌握電氣手冊(cè)使用、器件功能查閱、設(shè)計(jì)方案優(yōu)選、參數(shù)選擇的實(shí)際操作、各項(xiàng)功能指標(biāo)達(dá)成度等實(shí)際能力，增加知識(shí)挑戰(zhàn)性，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

1.3 "素質(zhì)考核

人才的寬度可能取決于能力，但人才的高度一定取決素質(zhì)。素質(zhì)能力的培養(yǎng)是教育的終極目的，在學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)之上，仍然將學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)放在重要的位置，它們是相輔相成、相得益彰的事情，學(xué)生的品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)也決定著培養(yǎng)什么樣接班人的問(wèn)題[4]。素質(zhì)能力考核包括四個(gè)方面。

1.3.1 "積極參與線上討論的評(píng)價(jià) "中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)目前是國(guó)內(nèi)大學(xué)最優(yōu)秀的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此為學(xué)生開(kāi)辟討論區(qū)域，既可以提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以提出學(xué)業(yè)問(wèn)題，敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)、能提問(wèn)、敢回答是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。通過(guò)討論區(qū)的活躍因子數(shù)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的作用。

1.3.2 "慕課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià) "慕課堂測(cè)驗(yàn)的特色之一是在時(shí)間安排上。將測(cè)驗(yàn)時(shí)間安排定為課前，因此，它的重要作用體現(xiàn)在檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力、自律能力上，作為素質(zhì)考核的一方面，反映其素質(zhì)能力。

慕課堂測(cè)驗(yàn)的習(xí)題庫(kù)以多選題為主，注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，還設(shè)置和工程實(shí)際緊密相連的電路故障判斷題、復(fù)雜的電路識(shí)別和分析題型，雖然很多學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)的成績(jī)較差，但是通過(guò)課后的再回顧讓學(xué)生站得更高，見(jiàn)識(shí)更廣，這就要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上能夠綜合應(yīng)用慕課堂[5]。

1.3.3 "MOOC互評(píng)作業(yè)的評(píng)價(jià) "中國(guó)大學(xué)MOOC上設(shè)計(jì)了綜合設(shè)計(jì)作業(yè)和電路仿真作業(yè)，評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生參與，系統(tǒng)打分，學(xué)生在提交作業(yè)的基礎(chǔ)上參與互評(píng)別人的作業(yè)獲得評(píng)分。對(duì)學(xué)生而言，互評(píng)工作的開(kāi)展首先是要有客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度和參與公共工作的團(tuán)隊(duì)精神，這是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。同時(shí)，通過(guò)互評(píng)交流，好作品的示范效應(yīng)更廣。

1.3.4 "知識(shí)節(jié)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià) "知識(shí)節(jié)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的建立，是衡量學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和科學(xué)匯總能力，能夠把知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)，說(shuō)明他對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度已經(jīng)到了一定的高度，也是具有科學(xué)知識(shí)傳遞能力的素質(zhì)體現(xiàn)。各具千秋的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了學(xué)生各異的發(fā)散思維，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)的雙向成長(zhǎng)。

2 "考核體系的過(guò)程層面

如圖4所示，考核體系的過(guò)程層面滲透在教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 "課前

學(xué)生每次課前實(shí)際上需要做大量的準(zhǔn)備工作，為其安排三步進(jìn)入課堂：第一步，中國(guó)大學(xué)MOOC觀看MOOC視頻；第二步，回答MOOC視頻相關(guān)問(wèn)題；第三步，完成慕課堂測(cè)驗(yàn)。每一步都有打分機(jī)制，成績(jī)計(jì)入MOOC總成績(jī)。教師根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果有效把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并完成針對(duì)性備課。

2.2 "課上

課上的評(píng)價(jià)教師更多采用鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一些表?yè)P(yáng)和展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，以正能量激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有具體成績(jī)計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)。

2.3 "課后

對(duì)學(xué)生而言，高效率的課堂學(xué)習(xí)可以為課下打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)掌握還有很多工作是通過(guò)線上媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)這些媒介為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的考核內(nèi)容，滲透在各層面及各環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容都有其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)層面，含有作業(yè)、思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)電路仿真等。

2.4 "單元考核

每章結(jié)束，中國(guó)大學(xué)MOOC設(shè)計(jì)了單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)，讓學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，成績(jī)自動(dòng)計(jì)入中國(guó)大學(xué)MOOC總成績(jī)。

2.5 "階段考核

整個(gè)課程的學(xué)習(xí)大概經(jīng)過(guò)三個(gè)階段性的過(guò)程考核，因此，每次階段考核都是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，是總成績(jī)的重要參考，成績(jī)計(jì)入理論考核之中。

3 "考核體系的方式層面

線上教學(xué)的開(kāi)展早已顛覆了以往線下傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，特別是戰(zhàn)“疫”學(xué)期的特殊時(shí)段，其考核方式也與傳統(tǒng)的考核方式截然不同，增加了多樣化的考核手段和考核方式，主要包含五種方式，見(jiàn)圖5。

3.1 "課堂提問(wèn)

課堂上，根據(jù)授課內(nèi)容，隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生表現(xiàn)雖然不計(jì)入總成績(jī)，但仍然是一種有效的督促手段。

3.2 "慕課討論

中國(guó)大學(xué)MOOC的討論區(qū)，是疑難問(wèn)題的解決區(qū)，是學(xué)習(xí)園地的交流區(qū)，是理論問(wèn)題的深入闡述區(qū)，是師生和生生交流區(qū)，希望每個(gè)學(xué)生都能在此得到幫助。每個(gè)學(xué)生討論區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)都會(huì)反映在MOOC總成績(jī)之內(nèi)。

3.3 "在線答題

在線答題的出處多達(dá)五處，有隨堂測(cè)驗(yàn)、慕課堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、階段性考試，每個(gè)出處都可能以選擇、判斷、填空、計(jì)算的形式在線答題，綜合詮釋傳統(tǒng)考核方式。在線答題成績(jī)反映在各項(xiàng)成績(jī)之中。

3.4 "仿真視頻

為彌補(bǔ)戰(zhàn)“疫”期間無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的不足，采用線上提交仿真視頻的方式完成電路實(shí)驗(yàn)。通過(guò)線上提交視頻的方式，既考核了學(xué)生掌握仿真軟件的能力，也考核了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。

3.5 "思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖為課下師生一對(duì)一交流并及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況提供保障。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，成績(jī)計(jì)入素質(zhì)考核成績(jī)之中。

4 "實(shí)施成效

課程考核體系借助于中國(guó)大學(xué)MOOC已成功運(yùn)行四個(gè)周期，取得良好的教學(xué)效果：學(xué)生討論熱情高漲，師生互動(dòng)充分；線上測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考試效果良好；動(dòng)態(tài)仿真作業(yè)、思維導(dǎo)圖取得良好效果，慕課堂警示效果明顯；期末卷面成績(jī)符合正態(tài)分布。戰(zhàn)“疫”役期間此考核體系更是發(fā)揮了巨大作用，取得優(yōu)異的教學(xué)效果，學(xué)生總評(píng)成績(jī)超出預(yù)期。以2020春季學(xué)期中原工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班為例，課程總評(píng)成績(jī)分布如圖6所示。

5 "結(jié)束語(yǔ)

模擬電子技術(shù)考核體系的改革與實(shí)踐已成為課程教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、督促學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段。建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)推進(jìn)課程考核改革，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，需要投入大量研究，也需要教師的無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐改革，特別是戰(zhàn)“疫”期間的實(shí)施，考核體系經(jīng)受了考驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期目的，為以后的不斷推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈曉燕，陸慧琴，章國(guó)安.“模擬電子技術(shù)”混合式

教學(xué)的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（5）：

94-97.

[2] 賴(lài)穎昕，鄧成良，江小敏，等. 面向高素質(zhì)應(yīng)用型

人才培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].東莞

理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：109-114.

[3] 王連明，陳菊芳，黃繼鵬，等.“模擬電子技術(shù)”課

程視頻公開(kāi)課建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與

探索，2018（3）：176.

[4] 陳燃.基于OBE理念的“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)

改革探索與實(shí)踐[J].科技咨詢(xún)，2019（28）：142-143.

[5] 劉銀輝.“模擬電子技術(shù)”課程視頻公開(kāi)課建設(shè)的研

究與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2014（19）：176.