智慧課堂教學(xué)實(shí)踐模式、問(wèn)題及對(duì)策

包 涵，胡衛(wèi)星

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，教育變得越來(lái)越信息化、規(guī)?；同F(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂從教與學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，提供多種認(rèn)知工具、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)支持環(huán)境，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧課堂基于智慧教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)中的信息技術(shù)與現(xiàn)代課堂相結(jié)合，進(jìn)行課堂內(nèi)外“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)化、個(gè)性化、靈活化與智能化的教學(xué)環(huán)境。智慧課堂環(huán)境支持下的教學(xué)活動(dòng)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，借助遠(yuǎn)程技術(shù)、人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流，使課堂教學(xué)更加充滿活力。

1 智慧課堂的認(rèn)識(shí)

1.1 概念理解

人們對(duì)智慧課堂的理解是伴隨著對(duì)智慧教育認(rèn)識(shí)的不斷豐富而日趨完善的。楊光瑩[1]分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，明確智慧課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。唐燁偉等[2]認(rèn)為智慧課堂將信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中，打造一種個(gè)性化、智能化和數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。龐敬文等[3]認(rèn)為智慧課堂是以先進(jìn)的技術(shù)條件為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)造平靜、愉悅、個(gè)性化和數(shù)字化的新型課堂，最終實(shí)現(xiàn)智慧教育。智慧課堂的共性：第一，智慧技術(shù)支持，分別是硬件環(huán)境支持與軟件資源支持。硬件環(huán)境主要包括教學(xué)多媒體、投影儀等智能化教學(xué)設(shè)備；軟件資源主要包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析與反饋系統(tǒng)、教學(xué)技術(shù)管理系統(tǒng)等。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用，運(yùn)用信息技術(shù)與課堂深度融合的理念來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式。

1.2 特征分析

第一，教學(xué)決策精準(zhǔn)化。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧化發(fā)展是智慧課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，如今大數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確地掌握智慧教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)時(shí)情況。教師可以根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采取合適的教學(xué)模式與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，智慧課堂依托學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)，依靠大數(shù)據(jù)分析可以精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，以便教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，然而智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)十分多元化。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及人機(jī)評(píng)價(jià)。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性表現(xiàn)，包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等；同時(shí)，可以反饋學(xué)生對(duì)教師教學(xué)是否適應(yīng)、是否喜歡這種教學(xué)模式。這些教學(xué)評(píng)價(jià)與人機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合會(huì)使智慧課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效和公平公正。智慧課堂教學(xué)采用動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課前內(nèi)容回顧與測(cè)評(píng)、課中隨堂測(cè)試與反饋、課后完成作業(yè)情況與課程評(píng)價(jià)。

第三，教學(xué)活動(dòng)多樣化。因?yàn)榻柚虒W(xué)相關(guān)軟件硬件，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加有趣生動(dòng)。而且，可以營(yíng)造出課堂上的一種激烈競(jìng)爭(zhēng)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生更加積極踴躍回答問(wèn)題，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。總之，智慧課堂所特有的優(yōu)勢(shì)就是可以實(shí)現(xiàn)師生和生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，師生可以借助智慧技術(shù)進(jìn)行課前互動(dòng)、課堂交流和課后討論等教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，教師可以遠(yuǎn)程布置課后作業(yè)，還可以對(duì)學(xué)生的課后問(wèn)題進(jìn)行遠(yuǎn)程在線答疑。

第四，學(xué)習(xí)環(huán)境智能化。智慧課堂可以通過(guò)智能教學(xué)軟件平臺(tái)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)在課堂上作出相應(yīng)調(diào)整，比如教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育[2]。智慧課堂也為學(xué)生提供了豐富多彩的媒體資源，包括教材配套操作視頻、創(chuàng)意動(dòng)畫、智能語(yǔ)音和共享文檔等?？傊?，智慧課堂可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要與自身特點(diǎn)推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短和個(gè)性發(fā)展。

2 智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的常見(jiàn)模式

2.1 PBL模式

PBL(Project Based Learning )是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考去解決問(wèn)題的教學(xué)方法。是一種面向?qū)W生的基于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。解決問(wèn)題的6個(gè)步驟：任務(wù)定義—搜索策略—搜索信息—運(yùn)用信息—整合信息—表達(dá)信息。智慧課堂的PBL教學(xué)模式，教師通過(guò)智能化教學(xué)設(shè)備下發(fā)任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)信息。多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)交流討論、查閱資料等多種方式獲取任務(wù)的相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)個(gè)人所獲得信息進(jìn)行匯總并加以整合，將最終結(jié)果以小組匯報(bào)形式表達(dá)出來(lái)。智慧課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式的不足。

2.2 5E模式

STEAM教育理念是指由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科共同構(gòu)成的一種綜合性教學(xué)模式[4]?？茖W(xué)可以支持人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，技術(shù)和工程可以支持人們根據(jù)社會(huì)需求改造世界，藝術(shù)可以幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學(xué)可以提供思維方法和分析工具[5]。在STEAM教育理念基礎(chǔ)上，人們構(gòu)建形成5E探究式教學(xué)法，該教學(xué)法包括參與(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、拓展(Extend)和評(píng)價(jià)(Evaluate)5個(gè)部分,所以被稱為“5E探究式教學(xué)法”[6]。5E探究式教學(xué)法的應(yīng)用為智慧課堂實(shí)踐注入新的生命力，其教學(xué)方法應(yīng)用的獨(dú)特性促使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。在智慧課堂教學(xué)中，多名學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，得出結(jié)論并加以解釋，就問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行拓展，對(duì)問(wèn)題結(jié)果加以評(píng)價(jià)。多人小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與理解，保證知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.3 交互式模式

交互式教學(xué)模式在1982年首次提出，之后得到了發(fā)展與完善。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生有充分的交流互動(dòng)，不要一味地只是傳授知識(shí)，而是要注意學(xué)生的神態(tài)、表情以及語(yǔ)言，充分得到課堂教學(xué)的有效反饋[7]。在智慧課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極地做出建構(gòu)性反應(yīng)，才能更好地保證課堂的教學(xué)效果，確保課堂教學(xué)高效而有序進(jìn)行，真正做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互結(jié)合。智慧課堂是聚焦于交互式教學(xué)模式的必然結(jié)果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，借助智慧課堂中的信息技術(shù)支持與智能化設(shè)備的應(yīng)用，交互式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)融合等新型教學(xué)模式的突破，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的智慧共生。

2.4 協(xié)作式模式

在教學(xué)模式百花齊放的時(shí)代，協(xié)作式教學(xué)正成為一種聯(lián)合型的教學(xué)模式。教師和其他相關(guān)工作人員為特定的目標(biāo)成為合作伙伴而組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為同一個(gè)目標(biāo)共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案與教學(xué)策略。在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，他們相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充和共同進(jìn)步，集體探究討論如何解決學(xué)生的共性與個(gè)性問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在擅長(zhǎng)領(lǐng)域所特有的優(yōu)勢(shì)，共同制定問(wèn)題解決方案，實(shí)施有效解決方法。在智慧教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，協(xié)作式教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，更是一套完整的活動(dòng)實(shí)施程序。在智慧課堂背景下，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、遠(yuǎn)程技術(shù)、人工智能技術(shù)等，教師共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，通過(guò)智能化軟件的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以確保教學(xué)的有效順利進(jìn)行[8]。

2.5 創(chuàng)造性模式

創(chuàng)造性教學(xué)是指教師結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)形式進(jìn)行。創(chuàng)客教育是一種結(jié)合科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等知識(shí)和技能，遵循自由發(fā)散、創(chuàng)新創(chuàng)造、研究與體驗(yàn)的教育理念，注重實(shí)踐、創(chuàng)造和訓(xùn)練的新型教育模式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[9]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，創(chuàng)造性教學(xué)是智慧課堂融合的必然趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂中學(xué)生的深度思考與知識(shí)內(nèi)化，真正做到教師角色由“授人以魚” 到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性教學(xué)模式迎合智慧課堂中所體現(xiàn)的信息化、個(gè)性化、數(shù)字化和智能化等相關(guān)特征，能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的相關(guān)需求，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育目的[10]。

3 智慧課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

3.1 技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合度不深

在智慧課堂的實(shí)施過(guò)程中，仍存在智慧教室使用頻率較低、教師在課堂教學(xué)中無(wú)視智能化設(shè)備與教學(xué)軟件資源、學(xué)生因使用智能化教學(xué)軟件而導(dǎo)致課堂注意力不集中等現(xiàn)象。究其原因：第一，缺乏專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)。由于智慧教室使用缺乏專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法正常順利進(jìn)行。第二，教師自身信息素養(yǎng)能力不足。智能化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是信息技術(shù)和教學(xué)融合而成的一種新型教學(xué)體驗(yàn)，新的事物、新的設(shè)備和新的場(chǎng)景都需要教師采用新的視角去看待。第三，缺乏有效的智慧環(huán)境監(jiān)督。便利的信息化環(huán)境促使學(xué)生隨心所欲、不加節(jié)制地使用各種技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，環(huán)境監(jiān)督管理的缺乏令學(xué)生上課效果和效率不高。

3.2 面向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)支持度不夠

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。在智慧課堂的實(shí)施過(guò)程中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生過(guò)分在意軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題等現(xiàn)象。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：第一，學(xué)習(xí)投入不足。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)中，并沒(méi)有充分發(fā)揮出特有的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新實(shí)踐性。第二，功利化教學(xué)傾向明顯。當(dāng)前智慧課堂智能化教學(xué)應(yīng)用軟件的使用情況并不是很樂(lè)觀，很多學(xué)校只注重學(xué)習(xí)在線時(shí)間，而不注重學(xué)習(xí)的效率與深度，導(dǎo)致功利化學(xué)習(xí)發(fā)生。第三，課堂教學(xué)知識(shí)未有效遷移。智慧課堂更加注重課堂效果，所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，但實(shí)際教學(xué)完成中這一點(diǎn)體現(xiàn)得很弱。

3.3 教師應(yīng)用的教學(xué)資源不完備

智慧教室內(nèi)的軟硬件環(huán)境有機(jī)結(jié)合，能創(chuàng)建教育設(shè)備的一體化統(tǒng)一管理，構(gòu)建出舒適高效的教學(xué)環(huán)境，個(gè)性化推送豐富的教學(xué)資源，從而有效提高教學(xué)效率。但也存在一些問(wèn)題：第一，教學(xué)資源不充足。智慧課堂中智能化教學(xué)軟件對(duì)于教學(xué)資源的收錄數(shù)量與質(zhì)量在很大程度上決定著教師們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，也影響著教師在課堂上的教學(xué)效果。各智能化教學(xué)軟件和教學(xué)資源的不足，必然會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法查找到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)資源。第二，教學(xué)資源未及時(shí)更新。目前智慧課堂中的智能化教學(xué)軟件資源存在更新不及時(shí)和所收錄年份過(guò)早等問(wèn)題，教師所使用的教學(xué)資源往往得不到及時(shí)更新。第三，教學(xué)資源過(guò)于單一。一本正規(guī)教材的講解視頻可能會(huì)有多個(gè)版本，所以教學(xué)軟件僅僅收錄一個(gè)版本的教學(xué)視頻講解未免太過(guò)于單一。

3.4 教師的技術(shù)引用培訓(xùn)不完善

智慧課堂的智能化教學(xué)方式是在信息化環(huán)境中進(jìn)行的，教師需要有一定的信息意識(shí)才能適應(yīng)相關(guān)操作軟硬件的工作。目前仍存在一些問(wèn)題：第一，教師教學(xué)實(shí)踐能力薄弱。在智慧課堂教學(xué)中，新的智能化教學(xué)設(shè)備的引入預(yù)示著教師在課堂中要進(jìn)行智能化教學(xué)設(shè)備操作，大多數(shù)教師軟件操作基礎(chǔ)薄弱，給課堂教學(xué)帶來(lái)不便，難以保證課堂教學(xué)正常運(yùn)行。第二，教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不足。智能化教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中起輔導(dǎo)作用，然而在智慧課堂實(shí)際教學(xué)中，智能化教學(xué)設(shè)備難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教師自身教學(xué)專業(yè)能力不夠，并且未進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，從智能化教學(xué)設(shè)備中獲取教學(xué)相關(guān)資源更是難上加難。

4 智慧課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策

4.1 促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合

想要解決信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合問(wèn)題，需要做如下工作：第一，派遣相關(guān)設(shè)備技術(shù)人員駐校，密切跟蹤教學(xué)活動(dòng)動(dòng)向。第二，強(qiáng)調(diào)教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)智慧課堂的有效運(yùn)行。教師需要大幅度提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)快速接受新事物的能力與自身信息素養(yǎng)。第三，建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理部門，有效改善智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

4.2 加大精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持和個(gè)性學(xué)習(xí)需求分析

在智慧課堂教學(xué)模式下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考。還可以幫助教師找到課堂教學(xué)的真諦，將深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使用智慧教學(xué)技術(shù)加大精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)個(gè)性學(xué)習(xí)需求分析。

4.3 加強(qiáng)智慧教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度

在智慧課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，需要加強(qiáng)智慧教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度。第一，加強(qiáng)智慧教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的深度。深度即加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐性，包括學(xué)生對(duì)智能教學(xué)軟件使用的熟練程度和學(xué)生對(duì)于智能教學(xué)軟件所特有優(yōu)勢(shì)的吸收程度。第二，加強(qiáng)智慧教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的廣度。廣度即加大教學(xué)應(yīng)用的普便性，加大宣傳，使更多學(xué)校中的教師與學(xué)生了解智能教學(xué)軟件的好處。

4.4 開(kāi)展針對(duì)性的教師培訓(xùn)

在智慧課堂教學(xué)中，針對(duì)教師的技術(shù)引用培訓(xùn)不完善等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)性的教師培訓(xùn)。第一，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。為了充分發(fā)揮智慧課堂所特有的優(yōu)勢(shì)，教師需要有更多機(jī)會(huì)去實(shí)際操作教學(xué)設(shè)備與教學(xué)軟件。第二，提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)考慮如何優(yōu)化教師設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，采取最佳的教學(xué)策略。第三，提高教師教學(xué)專業(yè)能力。智慧課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)空間，因此教師要學(xué)會(huì)如何才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.5 加強(qiáng)教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)

近幾年，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹等在線教學(xué)平臺(tái)日漸發(fā)展起來(lái)。它們有相當(dāng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，還有完整的教學(xué)大綱供教師課堂教學(xué)使用，還提供電子教材、視頻動(dòng)畫、在線題庫(kù)與考試大綱等相關(guān)資源供教師教學(xué)使用。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生提供課前檢測(cè)、課后作業(yè)與在線測(cè)驗(yàn)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更容易地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨著國(guó)家教育政策變革與課程計(jì)劃實(shí)施，教學(xué)平臺(tái)資源會(huì)相應(yīng)地隨著時(shí)代變革而更新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共用共享。智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備將更加先進(jìn)，隨之改進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)也將提供多種多樣的教學(xué)資源供師生使用。另外，各學(xué)校要注意開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，更加有針對(duì)性地開(kāi)展智慧課堂教學(xué)。