地方院校研究生多方協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐*

陸建波，孟一帆，閉應(yīng)洲

南寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530001)

0 引言

新工科建設(shè)是對國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新趨勢、國際競爭新形勢及立德樹人新要求[1]。研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造型人才的主要途徑。在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，地方院校應(yīng)該充分抓住重大歷史機(jī)遇，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，加強(qiáng)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)和研究生協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，探索建立研究生多方協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從而為地方培養(yǎng)高質(zhì)量、多層次的工程技術(shù)人才，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新型工科人才支撐。

地方院校是研究生培養(yǎng)的重要陣地，具有自身的特殊性及規(guī)律性。本研究以南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院研究生培養(yǎng)為例，探討多方合作、多學(xué)科融合的研究生培養(yǎng)模式，以突破地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究培養(yǎng)中所遇到的限制，探索提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)律性。

1 地方院校研究生培養(yǎng)存在的主要問題與挑戰(zhàn)

1.1 導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平不高，培養(yǎng)手段單一

地方院校受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校薪資待遇水平、建設(shè)經(jīng)費(fèi)，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平相對較低，科研項(xiàng)目資源相對不足。研究生培養(yǎng)大都采用單一導(dǎo)師制為主的，雙導(dǎo)師制為輔的模式。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)研究生和導(dǎo)師的比例失調(diào)情況，一個(gè)導(dǎo)師甚至?xí)鄠€(gè)研究生，單一導(dǎo)師或雙導(dǎo)師都難以保障有充分的時(shí)間與精力組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，難以結(jié)合研究生的個(gè)人特點(diǎn)制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案；容易受導(dǎo)師個(gè)人學(xué)識與知識結(jié)構(gòu)所限，難于指導(dǎo)研究生開展綜合性較強(qiáng)的學(xué)科研究課題；培養(yǎng)手段較為單一，研究生培養(yǎng)主要以完成學(xué)位論文或者協(xié)助導(dǎo)師開展一般性實(shí)踐項(xiàng)目為主，未能充分突出探究性和創(chuàng)新性；加之地方院校研究生創(chuàng)新能力與內(nèi)生動力不足，一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1.2 培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科作為前沿學(xué)科，在人工智能、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及國家戰(zhàn)略部署背景下，需要與各相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行合作與應(yīng)用，科研人員也不應(yīng)局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域。研究生作為未來科研中堅(jiān)力量的主要培育對象，亟需在其培養(yǎng)環(huán)節(jié)中引入前沿性、交叉性的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程較為封閉。一般高校內(nèi)部按學(xué)科、專業(yè)劃分為不同的院系，相互獨(dú)立，院系間的老師與學(xué)生交流有限，相互間缺乏長期有效的跨學(xué)科合作、交叉融合的協(xié)同人才培養(yǎng)實(shí)踐。在高校的外部，高校、科研院所、企業(yè)受自身發(fā)展與生存、驅(qū)動力不足等因素的影響，難以形成長期的、有效的協(xié)同機(jī)制，也難以形成人才培養(yǎng)的合力。這些不足具體體現(xiàn)為：具體導(dǎo)師或單學(xué)科團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新能力易受導(dǎo)師的學(xué)科、研究方向限制，缺乏前沿性交叉性的課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐與科研訓(xùn)練較為單一[3-4]。

1.3 建立“產(chǎn)學(xué)研用”研究生創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制的挑戰(zhàn)

在國內(nèi)，產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)人才取得了一定的成功，但同時(shí)也面臨不少問題。在產(chǎn)學(xué)研合作的中后期，合作經(jīng)費(fèi)保障難以持續(xù)。目前協(xié)同培養(yǎng)大多是專項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入和管理，隨著項(xiàng)目的人事調(diào)整，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以維續(xù)，企業(yè)、單位在協(xié)同培養(yǎng)中獲益不明顯情況下不會繼續(xù)投入，合作中后期容易出現(xiàn)參與單位參與度、積極性不高，發(fā)揮作用不強(qiáng)，聯(lián)合培養(yǎng)流于形式等問題。合作機(jī)制不夠健全。大部分產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的合作關(guān)系較為松散，雖然制定了相關(guān)制度，也明確了參與方的責(zé)、權(quán)、利，但缺乏持續(xù)可操作的投入、利益共享分享、評價(jià)等機(jī)制，難以保證協(xié)同培養(yǎng)長效運(yùn)行[5-6]。

2 新工科背景下多方協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式，突破單一、雙導(dǎo)師制的限制

由不同知識背景和學(xué)術(shù)能力的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，突破單一、雙導(dǎo)師指導(dǎo)下帶來的學(xué)科局限。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮專業(yè)互補(bǔ)、研究方向互補(bǔ)的優(yōu)點(diǎn)，共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃、研究內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、論文的選題等[7]，在培養(yǎng)過程中給予研究生充分的指導(dǎo)，可以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決了單一導(dǎo)師或雙導(dǎo)師時(shí)間保障問題和導(dǎo)師與與研究生交流溝通不便問題，也將團(tuán)隊(duì)資源發(fā)揮到極致。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)下，學(xué)生科研過程中和多個(gè)導(dǎo)師交流，遇到的問題可以及時(shí)解決，獲得更多的多元化學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)會，能夠打破思維局限性，在不斷地交流碰撞中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)無形中為導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流搭建了交流平臺，活躍學(xué)術(shù)研究氛圍，對導(dǎo)師研究和指導(dǎo)水平的提升有很重要的促進(jìn)和推動作用[8]。

在實(shí)踐中，我院組建由校內(nèi)導(dǎo)師、其他院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師相互協(xié)作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。20名導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)導(dǎo)師11名，校外導(dǎo)師9名，校外導(dǎo)師所占比例接近一半，且來源于不同的院校、企業(yè)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員具有各自的學(xué)科與技術(shù)優(yōu)勢，能為研究生提供不同層次、不同領(lǐng)域方向的科研創(chuàng)新能力的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要以自身或聯(lián)合的科研課題為主要依托，指導(dǎo)研究生的科研創(chuàng)新能力；校外導(dǎo)師遴選于具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的專家，能有效的指導(dǎo)研究生結(jié)合具體的研究領(lǐng)域與方向進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工程能力。具體實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究方向劃分為3個(gè)方向團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)活動平時(shí)以方向團(tuán)隊(duì)為主，研究生入學(xué)后，可根據(jù)主要導(dǎo)師的情況，加入對應(yīng)方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動。為突破研究方向的限制，學(xué)生也可根據(jù)自己的時(shí)間自主參加不同方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的相關(guān)學(xué)術(shù)活動，以拓寬學(xué)術(shù)視野。

2.2 建立多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新指導(dǎo)模式，突破單學(xué)科限制

為了突破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力，以融合多學(xué)科的科研項(xiàng)目為研究生培養(yǎng)載體，整合多學(xué)科科研、教學(xué)資源，進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)與成果共享，努力促進(jìn)學(xué)科群共同發(fā)展，構(gòu)筑多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)環(huán)境，形成有效的研究生多學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)模式，促進(jìn)不同學(xué)科間師生有效專業(yè)合作與交流，提升研究生創(chuàng)新能力[4]。

在實(shí)踐中，我院以科技部科技支撐計(jì)劃課題、省級重大、重點(diǎn)科技開發(fā)項(xiàng)目、國家自然基金項(xiàng)目為實(shí)際載體，動態(tài)組建包含計(jì)算機(jī)、文化旅游、統(tǒng)計(jì)分析、電子信息、教育技術(shù)、地理信息多學(xué)科協(xié)同機(jī)制。以共同完成科研項(xiàng)目研究內(nèi)容為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科共同發(fā)展、培養(yǎng)跨學(xué)科人才為重要目標(biāo)，整合與優(yōu)化各學(xué)科的科研與教學(xué)資源，注重各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)協(xié)同，組織團(tuán)隊(duì)教師、研究生、高年級本科生開展學(xué)術(shù)沙龍，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識移植，在協(xié)作研究中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效融合，在各學(xué)科間充分吸收各自的長處與優(yōu)勢，構(gòu)建知識協(xié)同的研究生培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的共同發(fā)展。

2.3 產(chǎn)學(xué)研用多方協(xié)同，合作育人，突破院校封閉式培養(yǎng)

創(chuàng)建以“互利多贏”為基石，校企合作為重點(diǎn)，產(chǎn)教深度融合，新型校企合作培養(yǎng)特色I(xiàn)T人才的機(jī)制。

多年來，我院一直致力于多方合作培養(yǎng)人才的探索與實(shí)踐。對接南寧高技術(shù)開發(fā)區(qū)IT企業(yè)并兼顧泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的IT企業(yè)，服務(wù)國家“一帶一路”的開發(fā)戰(zhàn)略，不斷調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方法和合作形式，形成校、企、政聯(lián)動的人才培養(yǎng)渠道。通過靈活多樣的校企合作模式，在人才培養(yǎng)、師資引進(jìn)、教師進(jìn)修、項(xiàng)目合作、信息共享等多個(gè)方面，與南寧、北海等多個(gè)城市的高新技術(shù)園區(qū)，以及中科院軟件所、廣西科學(xué)院、廣西人工智能學(xué)會、廣西電子學(xué)會、北京超圖軟件、廣西慧云信息等區(qū)內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)開展深入的、靈活的、多方共贏的合作，多方參與、互利互補(bǔ)，方案共定、基地共建、文化互融。以熱點(diǎn)社會問題、重要技術(shù)問題為導(dǎo)向，進(jìn)行科研項(xiàng)目與產(chǎn)品的深度合作，推進(jìn)省部級以上項(xiàng)目合作申報(bào)、聯(lián)合攻關(guān)和構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)、聯(lián)合申報(bào)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多贏。

3 改革實(shí)踐效果

從2016年起，學(xué)科團(tuán)隊(duì)以各類省部級科研項(xiàng)目為載體，組建了多學(xué)科團(tuán)隊(duì)對研究生指導(dǎo)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。在科研任務(wù)驅(qū)動及多學(xué)科團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，研究生多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力取得明顯成效。

3.1 多學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷融合，共同發(fā)展。

經(jīng)過幾年的建設(shè)，動態(tài)組建了一支涵蓋信息工程、文化與旅游學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、地理信息、物流工程等學(xué)科的多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，研究領(lǐng)域涵蓋智能物流信息化、數(shù)字文化旅游、智慧農(nóng)業(yè)信息化、區(qū)域資源環(huán)境智能決策等。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以學(xué)科方向骨干為核心，根據(jù)不同項(xiàng)目類型動態(tài)組建團(tuán)隊(duì)，為各類科研項(xiàng)目順利實(shí)施和研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了隊(duì)伍保障。

3.2 學(xué)科團(tuán)隊(duì)科研能力持續(xù)提升，形成良性發(fā)展。

近5年，學(xué)科團(tuán)隊(duì)獲資助國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目10項(xiàng)，省級重大科技專項(xiàng)1項(xiàng)，重點(diǎn)科技開發(fā)項(xiàng)目3項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)1300余萬元。這一過程是逐步擴(kuò)大的過程，體現(xiàn)了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的能力持續(xù)提升，充分融入團(tuán)隊(duì)成員的意志、愿望、價(jià)值和主張，也充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，分工不分家的組織制度內(nèi)生力量。團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中壯大，科研能力在壯大中提升。

3.3 研究生創(chuàng)新能力不斷提升

學(xué)生從 2016 年至今共公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文 80 余篇，其中 SCI、EI、核心期刊論文 24 篇，發(fā)表的論文質(zhì)量與數(shù)量逐年提升，在數(shù)據(jù)挖掘和智能決策、復(fù)雜數(shù)據(jù)建模理論與方法等研究方向上取得了較好的研究成果。學(xué)生積極參與各類學(xué)術(shù)交流活動，每年均積極參加國內(nèi)專題學(xué)術(shù)會議，如數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)會議、數(shù)據(jù)挖掘會議、云計(jì)算學(xué)術(shù)大會，并在一些大會上做論文報(bào)告，取得了較好的成績。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)每年均獲得區(qū)級研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，有力帶動了研究生的創(chuàng)新意識。學(xué)生積極參與專利、軟件著作權(quán)申請，共參與取得 20 余項(xiàng)軟件著作權(quán)登記、申請專利 8 項(xiàng)。

3.4 研究生競爭力初顯

2016年以來，本團(tuán)隊(duì)研究生獲國家獎(jiǎng)學(xué)金4人。畢業(yè)研究生選擇讀博深造率逐年提升到15%，其他畢業(yè)生大部分就業(yè)于國企、事業(yè)單位，就業(yè)跟蹤調(diào)查表明學(xué)生的能力獲得用人單位的一致肯定。

4 結(jié)語

地方院校受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校薪資待遇水平、建設(shè)經(jīng)費(fèi)等條件，依靠自身力量難以在研究生人才培養(yǎng)效果上取得突破。在新工科建設(shè)及國家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，地方院校應(yīng)該緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，突破自身資源限制，探索多導(dǎo)師、多學(xué)科、多方參與的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建高校、院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制與模式，整合各方資源，不斷提高研究生的質(zhì)量。