新時(shí)代高校專家型教師“二次成長(zhǎng)”策略的個(gè)案研究*

李 靜

(廣西民族大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣西 南寧 530006)

0 引言

新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)大規(guī)模傳播使各行業(yè)和諸多領(lǐng)域均受到不同程度的影響，同樣給世界各國(guó)教育帶來種種挑戰(zhàn)。面對(duì)疫情，中國(guó)大陸地區(qū)1700余萬大中小學(xué)教師面向2.8億學(xué)生開展了一場(chǎng)大規(guī)模在線教育實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、不停學(xué)”，為中國(guó)特色的復(fù)學(xué)復(fù)課、為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)做出了重要貢獻(xiàn)[1]。

疫情來襲助推了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為全國(guó)范圍的教學(xué)模式，對(duì)教師的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)能力提出了新的要求。高校教師群體切實(shí)貫徹教育部于2020年2月4日發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)精神，在沒有集中培訓(xùn)的狀況下，依托在線教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交平臺(tái)，采取各種各樣的方式開展線上授課，保障了日常教學(xué)工作的有序進(jìn)行。在此期間，大學(xué)教師的網(wǎng)課教學(xué)技能和教學(xué)效果產(chǎn)生了馬太效應(yīng)，相對(duì)而言，青年教師盡顯“強(qiáng)者愈強(qiáng)”，中老年教師表現(xiàn)得“弱者愈弱”?；诖?，本研究從教師發(fā)展的視角，通過跟蹤和分析一位大學(xué)教師疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷，探討新時(shí)代高校專家型教師“二次成長(zhǎng)”的策略問題。

1 大學(xué)教師發(fā)展

大學(xué)教師發(fā)展研究始于19世紀(jì)初的美國(guó)，直到20世紀(jì)60年代，大學(xué)教師發(fā)展始終以提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)為主要目的，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展涉獵較少[2]。隨著美國(guó)高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化與普及化，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來越引起學(xué)界的關(guān)注和重視，從19世紀(jì)下半葉開始，美國(guó)大學(xué)逐步形成了一系列有效促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的成熟模式和成功經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)教師發(fā)展研究領(lǐng)域走在了世界前列。

1975年，美國(guó)學(xué)者伯奎斯特(Berquistand)和菲利普斯(Philips)[3]出版《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》，書中指出，大學(xué)教師發(fā)展的重心由科研轉(zhuǎn)向教學(xué)，但要發(fā)展和提高教學(xué)水平，還需要教師個(gè)人和組織的綜合發(fā)展。鑒于此，瑞典學(xué)者托斯頓·胡森等撰寫的《國(guó)際教育百科全書》[4]將大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)一步完善，明確了大學(xué)教師發(fā)展包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)方面，其中教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心目標(biāo)。

就教師發(fā)展的專業(yè)化而言，大學(xué)教師要晚于中小學(xué)教師，基于高等教育的職能和使命，大學(xué)教師發(fā)展與中小學(xué)教師發(fā)展又有著本質(zhì)的區(qū)別，具有復(fù)雜性和多樣性，涉及面更廣，因此，如何促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展與成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在中國(guó)，由于高校長(zhǎng)期患有“重科研、輕教學(xué)”的痼疾，大學(xué)教師發(fā)展受到諸多因素的影響和制約，已成為我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教師發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。

“教育大計(jì)，教師為本”，教師是實(shí)施課程的主體,其發(fā)展水平直接決定著課程質(zhì)量，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，換言之，教師發(fā)展水平將直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)高等教育也進(jìn)入了新時(shí)代，在全面振興本科教育和推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確立以“建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”，“夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力”等為總體目標(biāo)。2020年9月7日，在北京召開的全國(guó)教師發(fā)展大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，讓好老師不斷涌現(xiàn)，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。高等院校將遵循大學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律，開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的新征程。

2 專家型教師

我國(guó)(大陸地區(qū))現(xiàn)有1700多萬名專任教師，劃分標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生多種教師類型，不同類型的教師有其獨(dú)特的發(fā)展內(nèi)涵和特點(diǎn)。按照學(xué)段劃分，可分為幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教師；按照年齡劃分,可分為青年教師、中年教師和老年教師；按照教齡劃分，可分為新入職教師(1～5年教齡)、勝任型教師(5～15年教齡)和專家型教師(15年以上教齡)；按照職稱劃分,可分為初級(jí)教師、中級(jí)教師和高級(jí)教師；根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性，可把教師分為新手型教師、熟手型教師和專家型教師(expert teachers)[5,6]。

2.1 專家型教師的界定

專家型教師處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高階段，大多步入人生的中年時(shí)期(40～60歲)，是一個(gè)承上啟下的重要群體?！皩＜倚徒處煛边@一概念同屬于教師教育、教師職業(yè)及教師心理三個(gè)領(lǐng)域，跨教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)三重學(xué)科。從教育學(xué)角度看，“專家型教師”在不同歷史時(shí)期含義不同，具有時(shí)代性；從社會(huì)學(xué)角度看,在不同發(fā)展水平的國(guó)家，教師的專業(yè)化程度不平衡，“專家型教師”的水準(zhǔn)也不盡相同，具有鮮明的本土性[7]；從心理學(xué)角度看，“專家型教師”是一個(gè)普遍概念與實(shí)物概念，具有整體性與獨(dú)特性。為此，界定“專家型教師”必須凸顯其時(shí)代性、本土性、整體性與獨(dú)特性[8]。

《專家型教師成長(zhǎng)規(guī)律及培育機(jī)制》[9]一書明晰了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段“專家型教師”的概念，將就職于全日制中、小學(xué)校(包括政府主辦的中小學(xué)校及非個(gè)人主辦的民辦學(xué)校)教育教學(xué)一線崗位，同時(shí)具有積極的從教情意、合理的從教知識(shí)、過硬的從教技能、突出的從教能力、獨(dú)特的從教智慧等五大典型特征的專職教師界定為專家型教師。

作為教師發(fā)展研究的前沿成果，該書對(duì)基礎(chǔ)教育階段專家型教師的界定和培育做了詳盡的闡述，關(guān)于“高校專家型教師”并未涉獵。盡管國(guó)內(nèi)外的學(xué)界對(duì)于“高校專家型教師”的概念沒有達(dá)成共識(shí)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，但是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于新時(shí)代高校專家型教師應(yīng)有的主要特征和素質(zhì)頗有認(rèn)同。在本研究中，筆者將就職于國(guó)家公辦和國(guó)家認(rèn)證的民辦全日制高等院校教育教學(xué)一線崗位，在教學(xué)和科研方面發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，教齡在20年以上的 “雙高型”(高學(xué)歷+高職稱)中老年專任教師界定為高校專家型教師。

2.2 專家型教師研究概述

國(guó)外關(guān)于專家型教師的研究始于20世紀(jì)70年代，之后便一直受到學(xué)界的普遍關(guān)注[10]。我國(guó)有關(guān)專家型教師的研究則起于20世紀(jì) 90 年代針對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的探討[11]，直到20世紀(jì)末才具有一定的研究規(guī)模。

筆者通過中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)以“專家型教師”為主題檢索，截止至2020年10月15日，共檢索到2129篇相關(guān)論文(含碩士、博士學(xué)位)。從學(xué)科分布上看，一半以上的論文分布在教育理論與教育管理(654篇)和中等教育(593篇)，高等教育只有78篇；從發(fā)文機(jī)構(gòu)看，集中在師范類大學(xué)；研究者主要有徐紅、連榕、董澤芳、林崇德、申繼亮、俞國(guó)良等；發(fā)文量最多的是徐紅教授，有17篇，其專著《專家型教師成長(zhǎng)規(guī)律及培育機(jī)制》被譽(yù)為“一部破解教師專業(yè)成長(zhǎng)密碼的力作”[12]。根據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布的2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)(大陸地區(qū))現(xiàn)有174萬名高校專任教師，其中有一定數(shù)量的專家型教師，但是有關(guān)高校專家型教師的研究以及研究成果十分有限，而有關(guān)中小學(xué)以及幼兒園的研究占了大部分。由此可見，高校專家型教師受關(guān)注度并不高，是亟待挖掘拓寬的研究領(lǐng)域。

總體而言，我國(guó)學(xué)者針對(duì)專家型教師的研究雖取得了豐碩的成果，但僅立足于各自的學(xué)科領(lǐng)域與研究視角，不如國(guó)外的研究深入和全面，研究的成果也顯得過于膚淺與空泛；在研究的方法上，沒有突破國(guó)外慣用的新手型教師與專家型教師的橫向比較法，在研究的成效方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于國(guó)外[13]。

3 案例分析

3.1 案例

本研究中的大學(xué)教師W就職于一所教學(xué)科研型全日制綜合大學(xué)，是一位已有30年教齡、擁有博士學(xué)位的“60后”教授，也是一位頗受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師，也是一位溫和儒雅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)造詣?lì)H高的學(xué)術(shù)達(dá)人，還是一位深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任的中層管理者。自2020年2月24開始，W連續(xù)進(jìn)行了12周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每周兩次課，每次2～3課時(shí)(每課時(shí)45分鐘)，授課對(duì)象既有本科生，也有研究生。

根據(jù)教育部的《指導(dǎo)意見》，自該校要求全體學(xué)生延期返校，全體教師開展在線教學(xué)之日起，W的焦慮情緒和心理壓力明顯增加，精神緊張有增無減。每次網(wǎng)課前，W整日表現(xiàn)焦慮不安和緊張疲勞之態(tài)，面無笑容，晚上有失眠癥狀，整個(gè)人的精神低迷，特別在上課的前一天，上述癥狀明顯增強(qiáng)，身心俱疲的樣子，甚至產(chǎn)生上網(wǎng)課的恐懼和抵觸心理，直至完成每周所有的教學(xué)任務(wù)，癥狀才會(huì)有所減輕。稍稍調(diào)整兩天之后，重新進(jìn)入焦灼緊張的情緒中，周而復(fù)始，持續(xù)了12周，直到5月中旬全校學(xué)生陸續(xù)返校復(fù)課，恢復(fù)了常規(guī)的課堂教學(xué)，上述癥狀才慢慢減退，心情和話語變得輕松舒緩，晚上可以踏踏實(shí)實(shí)地睡覺。

3.2 分析

疫情期間，W長(zhǎng)達(dá)12周的“病癥”除了疫情期間的工作壓力之外，主要因無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而引起，究其原因大致有三方面。

3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的受害者

20世紀(jì)60年代生人的W是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的受益者，同時(shí)也是受害者。他們沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)教育的慣性，教學(xué)思想和理念相對(duì)保守，教學(xué)模式比較固化，習(xí)慣于比較單一的教學(xué)方式和手段。平日的課堂教學(xué)多以“口授+黑板”為主，PPT為輔，復(fù)雜的教育技術(shù)、教學(xué)軟件或APP知之甚少。因此，應(yīng)對(duì)突如其來的疫情而開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有心理準(zhǔn)備和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在短短的幾天內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)得力不從心，從思想和心理上也無法接受如此的“巨變”。

3.2.2 欠缺突發(fā)大事件的“應(yīng)變”心理和能力

W在30年的教學(xué)生涯中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和“目中無人，心中無課”的教學(xué)思想。在與筆者交談過程中，W曾多次表達(dá)“看不到學(xué)生，聽不到學(xué)生的聲音，感覺不是在上課”“在上網(wǎng)課過程中，大腦和心臟都是懸空的”“課堂面授可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋，心理踏實(shí)舒坦”“再也不用想著用哪個(gè)軟件、哪個(gè)平臺(tái)上網(wǎng)課啦！”等感受。

(1)在疫情期間，W患上了“應(yīng)變”恐懼癥和課堂教學(xué)技術(shù)缺乏癥。30年的教學(xué)經(jīng)歷使W對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)有依賴感，甚至發(fā)展成教學(xué)惰性，對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)、專業(yè)教具的實(shí)操能力較為薄弱和欠缺，無法短時(shí)間內(nèi)掌握由“突變”帶來的“應(yīng)變”教學(xué)技能，只能被動(dòng)地接受，硬著頭皮利用最為簡(jiǎn)便的QQ群開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由此產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。

(2)“面子”心理在作怪。W身為大學(xué)教授和研究生導(dǎo)師，通常將實(shí)操類工作安排給青年教師和研究生去完成，自己掌握基本技能即可，也不必?fù)?dān)心自己解決不了的教學(xué)技術(shù)類問題。然而，疫情期間的相互隔離導(dǎo)致大家交流受限，礙于“面子”，不愿主動(dòng)地向同行(特別是青年教師)、向?qū)W生、向家人(自己的孩子)求教，少了幫手，倍感無助，無形中加重了心理和精神壓力。

3.2.3 高校存在教師評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

高校長(zhǎng)期疏于專家型教師教學(xué)發(fā)展管理，教師評(píng)價(jià)存在誤區(qū)。中國(guó)大學(xué)一直存在“重科研，輕教學(xué)”的問題，即使在建設(shè)“雙一流”大學(xué)和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，也沒能走出這一怪圈。沒有哪所大學(xué)要求教授們，特別是“雙高型”專任教師參加教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)，教師教學(xué)能力競(jìng)賽之類的活動(dòng)都將他們置之門外，而且認(rèn)為那些應(yīng)該是中小學(xué)教師、新入職大學(xué)青年教師或者公共課教師的必修課，對(duì)于專家級(jí)專業(yè)教師來說，搞科研、專學(xué)術(shù)、爭(zhēng)項(xiàng)目才是第一要?jiǎng)?wù)和自身價(jià)值的體現(xiàn)，教學(xué)是次要的，不必在考評(píng)范圍之內(nèi)。

4 高校專家型教師“二次成長(zhǎng)”的策略

教師發(fā)展是永恒的主題，每個(gè)階段的教師發(fā)展都有相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，大學(xué)教師也不例外。高校專家型教師不是名譽(yù)頭銜，在教學(xué)和科研方面不僅需要自身的天賦和素養(yǎng)，也需要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索[14]。2018年國(guó)家發(fā)布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》兩個(gè)政策性文件，2020年9月召開全國(guó)教師發(fā)展大會(huì)，把教育發(fā)展和教師發(fā)展提高到前所未有的高度，旨在大力振興教師教育，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。新時(shí)代教師發(fā)展迎來了新的使命，高校專家型教師發(fā)展迎來了新的契機(jī)。

教師成長(zhǎng)的持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性決定了在不同發(fā)展階段的教師由于教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研水平、學(xué)科類型等方面的差異有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。一般說來，高校專家型教師不僅優(yōu)渥于科研和學(xué)術(shù)，在教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面也要有新的發(fā)展和突破。

4.1 強(qiáng)化改革創(chuàng)新理念，提升教學(xué)能力

在高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新時(shí)代，高校專家型教師不忘初心，不斷強(qiáng)化改革創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變束縛頭腦和行動(dòng)的傳統(tǒng)思想與觀念，改變固有的思維方式和工作方式，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新性解決問題的能力，提升教學(xué)行為，積極研究教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題或難題，讓這種研究行為成為一種生活習(xí)慣，為自己職業(yè)生涯和進(jìn)階注入新的養(yǎng)料和活力。

4.2 兼顧多元角色，做有魅力的“導(dǎo)師”

教學(xué)是一種獨(dú)有的創(chuàng)造性工作，其魅力與創(chuàng)造密不可分。高校專家型教師本身就是“一本鮮活的專業(yè)教材”，在深化高等教育教學(xué)改革時(shí)期，專家型教師不斷豐富教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，將自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研經(jīng)歷融于教學(xué)內(nèi)容之中，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和研究能力，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，做教學(xué)科研型的“導(dǎo)師”，彰顯其教學(xué)魅力和學(xué)術(shù)魅力。

4.3 主動(dòng)應(yīng)變和求變，做終身制的“學(xué)者”

在互聯(lián)網(wǎng)融入人們生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)代，教學(xué)方法和模式走向個(gè)性化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化，教師發(fā)展的內(nèi)涵和進(jìn)程隨之加快速度。高校專家型教師在知識(shí)創(chuàng)新和能力提升上引領(lǐng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就必須更好地履行教育教學(xué)職責(zé)，保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，努力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐智慧，成為一個(gè)名副其實(shí)的“學(xué)者”，以科研促教學(xué)，以教學(xué)魅力育人，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人與科研相結(jié)合。

新時(shí)代的教師不應(yīng)被動(dòng)地接受改變，而要更多的自我塑造。理念或思想的轉(zhuǎn)變與更新是一種“頭腦的改變”，是所有改變中最難的[15]，在新時(shí)代賦予高等教育的“識(shí)變、應(yīng)變、求變(三變)”的新要求和新使命面前，每一位大學(xué)教師都要用一種創(chuàng)造的智慧去點(diǎn)燃學(xué)生心中的內(nèi)在精神潛力，讓學(xué)生的生命具有創(chuàng)造的內(nèi)力，使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)變化的時(shí)代,活出生命的意義和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)責(zé)任[16]。

5 結(jié)語

新冠肺炎疫情的爆發(fā)催生了在線教學(xué)的興起，這是高校教學(xué)特殊時(shí)期的一種應(yīng)急模式。疫情終將過去，線下與線上教育的深度融合必將成為以后中國(guó)高等教育發(fā)展的全新模式。這也可能發(fā)展為未來的主流教學(xué)模式。新時(shí)代高等教育追求的不僅僅是教學(xué)新模式，更是“課堂革命”后的技術(shù)教學(xué)。這或許再次證明美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler)的教師職業(yè)生涯發(fā)展理論的正確性，這一理論認(rèn)為：教師整個(gè)職業(yè)生涯并不是一種直線式發(fā)展模式，而是一種變化的、動(dòng)態(tài)的、各種影響因素此消彼長(zhǎng)的過程。本研究雖屬“個(gè)案”但不是“特例”，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，線上與線下混合式教學(xué)的開展需要專家型教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)，其影響力不可低估，更不能缺位。因此，專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)受其教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)科類型等因素的影響而阻礙其“創(chuàng)生”發(fā)展成為“教學(xué)專長(zhǎng)突出的人”。關(guān)注專家型教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，不僅關(guān)乎高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才的培養(yǎng)，更是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的時(shí)代要求。