基于結(jié)構(gòu)方程模型的西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究*

楊?yuàn)檴?王 媛

(1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530003;2.桂林理工大學(xué) 南寧分校 經(jīng)管系，廣西 扶綏 532100)

1 引言

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體與現(xiàn)實(shí)時(shí)空情境交互作用的結(jié)果[1]。可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力，而且要有良好的外部條件支持。特別在高等教育改革背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境更為復(fù)雜，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)理成為高等教育改革研究的熱點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)科進(jìn)步都具有十分重要的意義。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育都存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題，西部民族地區(qū)在教育基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)環(huán)境上長(zhǎng)期落后于中東部地區(qū)，這不利于教育改革的整體推進(jìn)。以高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例，教師是高等教育改革的主力軍，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到高校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但另一方面，西部民族地區(qū)高校教師在教育理念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上與高等教育改革要求相差甚遠(yuǎn)，如何提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注并亟待解決的重要問(wèn)題。要破解這一難題，首先要辨析影響西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素，探明各因素之間的作用機(jī)理，創(chuàng)新發(fā)展路徑。因此，本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、歸納的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，探討各因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響程度，以期為該區(qū)域高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究提供若干參考與借鑒。

2 高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，大致可以追溯到20世紀(jì)60年代末，學(xué)界主要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵界定、發(fā)展階段、影響因素、發(fā)展途徑[2]；20世紀(jì)70年代，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注，成為高等教育領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。1975年，William 和 Steven在《Components of an Effective Faculty Development Program》一文中運(yùn)用層次分析法，從態(tài)度、過(guò)程和結(jié)構(gòu)三個(gè)層面構(gòu)建了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論模型[3]。同年，Jerry在其著作《Toward Faculty Renewal:Advances in Faculty,Instructional,and Organizational Development》中指出高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由個(gè)人發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和組織改革三個(gè)部分構(gòu)成，在條件允許的情況下，三者可以同步進(jìn)行[4]。1977年，Bergquist所著的《A Handbook for Faculty Development》中強(qiáng)調(diào)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在一種更為寬泛的制度環(huán)境中進(jìn)行的[5]。此外，還有部分學(xué)者對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行了深入探討。如Murat Hismanoglu(2010)探討了國(guó)家、教育行政部門(mén)、高校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性，進(jìn)而從制度層面提出了促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境建設(shè)的對(duì)策建議[6]。Whitworth和Chiu(2015)研究發(fā)現(xiàn)高校和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有重要作用[7]。Ninlawan(2015)通過(guò)多元回歸分析指出高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與政策、目標(biāo)、過(guò)程、管理、資源和環(huán)境呈正相關(guān)關(guān)系[8]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵、跨領(lǐng)域視角研究、影響因素及優(yōu)化路徑等方面[9]。但目前學(xué)術(shù)界對(duì)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的研究較為少見(jiàn)，鄭振鋒(2017)參考和借鑒利益相關(guān)者理論，確定了民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持主體，即教師個(gè)體、高等院校、政府、企業(yè)和家庭等，根據(jù)各主體的職能作用及其相關(guān)關(guān)系，構(gòu)建了民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元支持體系[10]。陳巧妹(2019)認(rèn)為民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著：“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、內(nèi)容不全面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)少、職能較單一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教師多元文化素養(yǎng)有待提升等諸多問(wèn)題[11]。耿玉玲、王琴(2020)強(qiáng)調(diào)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題是教育部門(mén)與高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視不足，進(jìn)而難以從資金、環(huán)境、制度等方面聯(lián)合形成強(qiáng)有力的支持體系[12]。根據(jù)上述相關(guān)研究可知，影響民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素可以歸納為三方面，即教師自身因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究方面已取得了一定成果，但直接涉及西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)較少，對(duì)各因素作用關(guān)系的探討未見(jiàn)報(bào)道，現(xiàn)有研究所運(yùn)用的學(xué)科理論方法較為單一，定性研究較多，定量研究不足。

3 西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建

3.1 研究假設(shè)

雖然國(guó)內(nèi)已有部分學(xué)者對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)研究，如朱新卓(2007)認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以囊括知識(shí)、能力、情感、價(jià)值等自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程[13]。宋文紅(2015)指出高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)不斷為教師提供各種教育與發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師在教學(xué)研究、服務(wù)、管理等方面不斷提高，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展活動(dòng)[14]。徐雄偉(2018)認(rèn)為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有狹義和廣義之分，狹義的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)高校教師教育教學(xué)技能、科研能力等方面的提高；廣義的理解則是作為一個(gè)人的全面發(fā)展[15]。但從總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念尚未達(dá)成一致。參考和借鑒上述研究成果，根據(jù)西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本研究認(rèn)為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等方面不斷提升的過(guò)程。

由唯物辯證法內(nèi)外因理論可知，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不例外，高校教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要對(duì)象，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和從教經(jīng)驗(yàn)、家庭狀況等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性作用。因此認(rèn)為教師個(gè)體因素對(duì)西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有正面影響，據(jù)此提出假設(shè)：假設(shè)H1：教師個(gè)體因素正面影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高校是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的孵化器[16]，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。西部民族地區(qū)高校環(huán)境與教師個(gè)體因素緊密相連，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)或阻礙作用。和諧的校園氛圍、完善的規(guī)章制度、互助的教師關(guān)系、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)可以為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持；反之，則制約教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此認(rèn)為學(xué)校環(huán)境因素對(duì)西部民族地區(qū)高校教師個(gè)體及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有正面影響，并據(jù)此提出假設(shè)：假設(shè)2a：學(xué)校環(huán)境因素正面影響個(gè)體因素;假設(shè)2b：學(xué)校環(huán)境因素正面影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，即人的成長(zhǎng)與發(fā)展必然受到社會(huì)環(huán)境的制約。西部民族地區(qū)高校教師不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的認(rèn)知和行為具有顯著影響；西部民族地區(qū)高等院校作為少數(shù)民族青年成長(zhǎng)的搖籃，既是為社會(huì)培養(yǎng)接班人的主要場(chǎng)所，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的前沿陣地，其發(fā)展?fàn)顩r與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育政策法規(guī)有著緊密的聯(lián)系。綜合以上分析，本研究提出假設(shè)：假設(shè)H3a：社會(huì)環(huán)境因素正面影響教師個(gè)體因素;假設(shè)H3b：社會(huì)環(huán)境因素正面影響學(xué)校環(huán)境因素。

當(dāng)前，西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，教育經(jīng)費(fèi)缺乏，難以為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部條件。因此，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)可度、工資待遇、教育政策法規(guī)、教育組織機(jī)構(gòu)、科技進(jìn)步與創(chuàng)新、高等教育改革、外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等社會(huì)環(huán)境因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有正面影響，并據(jù)此提出假設(shè)：假設(shè)H3c：社會(huì)環(huán)境因素正面影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2 理論模型

本研究構(gòu)建了西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究的假設(shè)模型，如圖1所示。

圖1 西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑圖

4 西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的實(shí)證分析

4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分：第一部分為西部民族地區(qū)高校教師個(gè)人情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)4個(gè)方面；第二部分是問(wèn)卷主體，包括教師個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展4個(gè)潛在變量、27個(gè)觀(guān)測(cè)變量的評(píng)價(jià)。各變量均采用李克特5點(diǎn)量表法分別賦予非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意共5種，對(duì)應(yīng)值為5,4,3,2,1，由教師根據(jù)實(shí)際感受對(duì)各觀(guān)測(cè)變量進(jìn)行打分。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查

筆者于2019年7月—10月、2020年6月—10月對(duì)西部民族地區(qū)高校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深入訪(fǎng)談，但由于西部民族地區(qū)高校數(shù)量眾多，受時(shí)間、人員、資金等條件的制約，難以對(duì)所有高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，因此，在遵循代表性、典型性等原則的基礎(chǔ)上，選取廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)、云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、西藏民族大學(xué)、青海民族大學(xué)、蘭州大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川中醫(yī)藥大學(xué)十所高校為調(diào)查地點(diǎn)，參與調(diào)查的教師來(lái)源比較廣泛，涵蓋了綜合類(lèi)、師范類(lèi)、民族類(lèi)、理工類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)等各類(lèi)高校，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)方法的形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷372份，剔除諸如填寫(xiě)不完整等無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷337份，有效率為90.59%。

4.3 結(jié)果與分析

4.3.1 信度和效度分析

為保障調(diào)查問(wèn)卷的可靠性，本研究運(yùn)用SPSS19.0對(duì)其進(jìn)行信度分析。當(dāng)前，Cronbach’s α系數(shù)是應(yīng)用最為廣泛的信度分析方法，α系數(shù)的取值介于0～1之間，α系數(shù)越高，所得的調(diào)查問(wèn)卷越可靠。一般認(rèn)為，α系數(shù)在0.7～0.8之間屬于高信度；若低于0.35，則應(yīng)拒絕[17]。經(jīng)檢驗(yàn)，所有潛在變量的α系數(shù)都大于0.7，且總體系數(shù)值為0.857，表明此次調(diào)查結(jié)果具有較高的信度，可進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)SPSS19.0對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行KMO分析及Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，27個(gè)測(cè)量項(xiàng)的KMO值為0.899，大于0.7；Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平Sig為0.000，小于0.001，表明這些數(shù)據(jù)適合做因子分析。然后，筆者采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法提取所有觀(guān)測(cè)指標(biāo)的公因子。以特征值大于1、因子載荷大于0.5為標(biāo)準(zhǔn)，剔除“外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境”和“學(xué)校學(xué)風(fēng)”2項(xiàng)，保留剩余的25項(xiàng)，最終提取出4個(gè)公因子，分別命名為社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、教師個(gè)體因素、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從特征值來(lái)看，上述4個(gè)公因子的特征值均大于1，且他們累計(jì)解釋了62.349%的信息，高于接受值(60%)，表明調(diào)查問(wèn)卷的信度較好，可開(kāi)展進(jìn)一步分析。

表1 探索性因子分析結(jié)果

4.3.2 教師個(gè)人情況分析

對(duì)教師的個(gè)人信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解10所高校教師的基本情況，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 西部民族地區(qū)高校教師基本情況一覽表

由表2可知，在性別方面，男性教師為121名，占35.91%，女性教師為216名，占64.09%，女性教師比例明顯高于男性；就年齡而言，教師大多為26～35歲，占總?cè)藬?shù)的46.88%，其次是36～45歲，占比為27.60%，可見(jiàn)中青年是西部民族地區(qū)大學(xué)教師隊(duì)伍的主力；從學(xué)歷上看，擁有研究生及以上學(xué)歷的教師數(shù)量最多，為194人，占教師總數(shù)的57.57%，表明西部民族地區(qū)高校教師的學(xué)歷水平普遍較高；在職稱(chēng)方面，42.14%的被訪(fǎng)者是講師，副高及正高級(jí)教師占36.80%，說(shuō)明西部民族地區(qū)高校教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較為合理?？傮w而言，西部民族地區(qū)高校教師隊(duì)伍以中青年女性為主，其學(xué)歷和職稱(chēng)均較高。

4.3.3 結(jié)構(gòu)方程模型

運(yùn)用AMOS23.0對(duì)西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,在假設(shè)模型的整體擬合指標(biāo)方面，CMIN/DF=2.587<3、GFI=0.949>0.9、AGFI=0.917>0.9、RMSEA=0.071<0.08、NFI=0.959>0.9、RFI=0.943>0.9、IFI=0.969>0.9、TLI=0.901>0.9、CFI=0.908>0.9、PGFI=0.734>0.5；各指標(biāo)均在適配的臨界值范圍[18]，表明模型的擬合度較好，可以接受。

在上述分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)行西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，得到標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示。

圖2 西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型檢驗(yàn)結(jié)果

由圖2可知，本研究提出的6個(gè)假設(shè)中有5個(gè)得到了支持，只有社會(huì)環(huán)境因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)為0.10(p=0.095>0.05)，即假設(shè)H3c未獲得支持；其他假設(shè)(H1、H2a、H2b、H3a、H3b)均獲得支持。

結(jié)果表明：教師個(gè)體因素對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)最大，達(dá)到了0.58，表明個(gè)體因素對(duì)西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響最為顯著。學(xué)校環(huán)境因素對(duì)西部民族地區(qū)高校教師個(gè)體及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有具有一定的影響，兩者的路徑系數(shù)依次為0.38和0.20。社會(huì)環(huán)境因素通過(guò)高等院校和教師個(gè)體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起作用，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)教師個(gè)體的路徑系數(shù)為0.24，教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)為0.58，因此，社會(huì)環(huán)境因素以教師個(gè)體為中間變量而間接影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.139；同理社會(huì)環(huán)境因素通過(guò)高等院校而間接影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑系數(shù)為0.206；兩者合計(jì)達(dá)到了0.345，可見(jiàn)社會(huì)環(huán)境因素也是影響西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因子。

由圖2可知，各觀(guān)測(cè)指標(biāo)均正面影響西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但其影響程度有大小之分。在教師個(gè)體因素方面，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響較大，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.84。眾所周知，意識(shí)決定行為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素；調(diào)查中，不少教師表示專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。家庭是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力源泉，大多數(shù)教師認(rèn)為家庭的理解和支持是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，其路徑系數(shù)為0.75。自身素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和條件，其高低在很大程度上影響著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，該項(xiàng)因子的路徑系數(shù)達(dá)到了0.74。

就學(xué)校環(huán)境因素而言，西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要受到“校園文化氛圍”“教師關(guān)系”“師生關(guān)系”“培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)”的影響，其中“教師關(guān)系”的路徑系數(shù)最大，達(dá)到了0.96，在所有觀(guān)測(cè)指標(biāo)中系數(shù)最高。在實(shí)地調(diào)研中，筆者了解到教師間的互助合作，尤其是與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)教師的互動(dòng)交流，是加快該區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。受歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，西部民族地區(qū)高等教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的文化背景差異較大，如何處理好師生關(guān)系是高校教學(xué)的任務(wù)之一，因此，不少教師視“師生關(guān)系”為影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素，其路徑系數(shù)為0.92，僅次于“教師關(guān)系”。目前高校教師隊(duì)伍中，少數(shù)民族教師比例較低，多數(shù)教師的跨文化交際能力較弱，怎樣將專(zhuān)業(yè)課程與多元文化因素結(jié)合起來(lái)，成為擺在西部民族地區(qū)高校教師面前的一道難題，因此，“校園文化氛圍”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較為顯著，其影響因子為0.81。與此同時(shí)，培訓(xùn)、進(jìn)修是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外在動(dòng)力，但在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，部分教師表示培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)的缺失是造成其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限的主要原因，該項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.75。

在社會(huì)環(huán)境因素方面，多數(shù)教師認(rèn)為西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的影響因素依次是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”“工資待遇”“社會(huì)認(rèn)可度”“高等教育改革”，其路徑系數(shù)分別為0.85、0.85、0.74、0.71。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，對(duì)高校的財(cái)政投入有限，難以為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的資金支持，不少教師表示要想從根本上緩解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，必須加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加教育經(jīng)費(fèi)投入。雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)西部民族地區(qū)高等院校的教育經(jīng)費(fèi)不斷增加，高校教師的工資待遇有所改觀(guān)，但與中東部經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，高校教師的經(jīng)濟(jì)收入仍然有較大差距；在調(diào)查中筆者了解到城市的物價(jià)水平較高，但教師的工資待遇偏低，給教師及其家庭帶來(lái)較大的生活壓力。由于西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的落后，當(dāng)?shù)鼐用竦氖芙逃潭绕毡檩^低，對(duì)教師事業(yè)的認(rèn)可度不高，影響到教師職業(yè)的吸引力。在我國(guó)高等教育改革背景下，西部民族地區(qū)高等教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求；不少教師表示現(xiàn)行高等教育改革主要側(cè)重于教育環(huán)節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的改革力度較弱，難以為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

5 結(jié)論和建議

本研究在參考和借鑒高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，以深入探討教師個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素對(duì)該區(qū)域高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響程度及相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)十所高校的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)教師個(gè)體因素顯著正面影響西部民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其中專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師家庭是比較重要的因素，因此，西部民族地區(qū)高校教師應(yīng)樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；通過(guò)閱讀最新文獻(xiàn)、參與科研項(xiàng)目，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；盡力協(xié)調(diào)好工作與家庭的關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供后盾支持。(2)學(xué)校環(huán)境對(duì)教師個(gè)體及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有正面影響，其中校園文化氛圍、教師關(guān)系、師生關(guān)系、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響較大。因此，西部民族地區(qū)各高?？蓢L試文化展演、社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)家講座等多種形式，營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，提高教師的人文素養(yǎng)，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外部條件；搭建相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)合作平臺(tái)和科研合作平臺(tái)，并給予相應(yīng)的組織支持，提高教師的凝聚力，營(yíng)造和諧的教師關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、戶(hù)外拓展、師生派對(duì)等活動(dòng)，增進(jìn)師生的互動(dòng)與交流，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；為教師提供校本培訓(xùn)、學(xué)歷提升、出國(guó)進(jìn)修等多種培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師充分體驗(yàn)到不同地區(qū)或國(guó)家的教學(xué)形式或科研方法。(3)社會(huì)環(huán)境因素通過(guò)教師個(gè)體與高等院校間接作用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、工資待遇、社會(huì)認(rèn)可度和高等教育改革是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，西部民族地區(qū)應(yīng)大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，完善高等教育設(shè)施設(shè)備，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；政府引導(dǎo)高校根據(jù)教師的職稱(chēng)、教學(xué)貢獻(xiàn)、科研貢獻(xiàn)等指標(biāo)，完善薪資管理體系，提高“五險(xiǎn)一金”等社會(huì)福利，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)支持；全社會(huì)應(yīng)弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，尤其對(duì)工作突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的新聞報(bào)道，提高教師的社會(huì)聲望；西部民族地區(qū)各高校應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革進(jìn)程，在加快教育改革的同時(shí)，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改革方向，充分利用好國(guó)家對(duì)民族地區(qū)、貧困地區(qū)高等教育改革的優(yōu)惠政策，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。