語文作業(yè)有效性思考

【摘要】作業(yè)就是自主學習的助手，是課堂教學的準備、補充和延伸，是對學科知識的預習、復習、充實、鞏固，是教師用來突破

重點、化解難點的工具，是學習效果、教學效果的檢查手段。

【關鍵詞】語文作業(yè)；有效思考；教學效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

作業(yè)就是自主學習的助手，是課堂教學的準備、補充和延伸，是對學科知識的預習、復習、充實、鞏固，是教師用來突破重點、化解難點的工具，是學習效果、教學效果的檢查手段。通過作業(yè)可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、隨時了解學生的學習情況，并得以長善救失，及時調(diào)節(jié)、改善自己的教學。它的功用顯而易見：課前預習，做好準備；課后復習，加深記憶；知識鏈接，拓展思維；培養(yǎng)習慣，發(fā)展能力；效益反饋，信息交流；培優(yōu)補差，因材施教。

通過作業(yè)實踐以檢驗教學，對教學雙方都是一種檢驗，所以作業(yè)設計就要科學合理，面向教材，面向?qū)W生實際，既要有統(tǒng)一要求，又必須兼顧因材施教，有針對性、可操作性，才能真正達到有效性。否則就是盲人瞎馬，緣木求魚，或只能是事倍功半。

一、語文作業(yè)設計普遍存在一定的問題

（一）盲目隨意

教師沒有很好地鉆研教材，沒有考慮學生的實際學習情況，為了作業(yè)而作業(yè)，目標意識缺失，放棄學生差異，要么照搬參考資 料，要么上網(wǎng)不加選擇地下載，魚龍混雜，有的連題型都不變，各種輔導書、復習資料紛至沓來，結(jié)果忽視基礎，造成重難點迷失，學生作業(yè)負擔過重。

（二）單一、不合理

作業(yè)是教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，很多教師設計的作業(yè)自詡為專家型的考點題型，一味追求知識點——考點，作業(yè)就成了試卷，在美其名曰強化訓練的指導思想支配下，作業(yè)的數(shù)量、難度、完成形式無條件服從專家權(quán)威發(fā)布，并以一定的學習紀律作為保障，作業(yè)面前人人平等，完成是義務、責任。于是乎無法消化的、疲于奔命的抄襲、馬虎應付應運而生，強而牽的結(jié)果是欲速卻不達。

（三）作業(yè)就是課外的、書面的、文本的

曾幾何時作業(yè)變成了單一的課外作業(yè)，教師的教案上作業(yè)設計欄是：作業(yè)：p.Mx—y題。見不到課前預習題，課堂練習題。學生和教師只有文本間的往來。

二、成因及對策

一是職業(yè)倦怠，懶于動腦子思維，照本宣科成為習慣。

二是學生的作業(yè)是督查者檢查老師工作的依據(jù)，檢查者以作業(yè)的頁數(shù)“論英雄”：頁數(shù)多，工作認真。

三是作業(yè)要整齊就得錯題少，錯題少，就要有答案。

四是作業(yè)多，讓家長認為老師負責。

五是在安全是學校人人恐懼的高壓線旁，教師的一切活動安排的目的性有所變化。除了功利性便是防御性。

六是高考效應的導向。只要學生的成績名列前茅，教師就神氣，領導贊賞，家長夸獎，學生尊敬，這叫成績論英雄。

還有作業(yè)要留下檢查的憑證，要按照要求去做，各行其是會惹麻煩，甚至是不允許的。

三、要改變無效作業(yè)的出現(xiàn)

作為管理或督查者，首先要知曉課標要求，成為懂教育教學的管理者；這是改變作業(yè)現(xiàn)狀的風向標。其次教師要從學生發(fā)展的角度看待作業(yè)，少些急功近利的做法。更重要的是要給學生選擇作業(yè)的自由和權(quán)利，使學生真正成為學習的主人，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度。機械重復或抄襲只是徒勞。第四，把在講授階段理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。教師的作業(yè)設計要安排指導學生作業(yè)的環(huán)節(jié)，做到“當堂學、當堂練、當堂清”。第五，語文學習不同于理科的學習，語文的作業(yè)也不同于理科的“題海”戰(zhàn)術。教師在作業(yè)設計時要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，真正做到“精講精練”。作業(yè)應變有實踐性、趣味性、體現(xiàn)創(chuàng)造性的多元復合。通過設計切合實際、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學生探索思考與解決問題的積極性，促使學生成為學習活動的主體。作業(yè)這個載體，給學生一種情境，一種探索求知活動的動力?？刹僮餍缘摹⑷の缎缘?、實踐性的多類型作業(yè)，學生用多種感官、多種活動完成。主體作用的發(fā)揮，各種感官的激活，促使創(chuàng)造性思維，有利于智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。第六，抓住語文學科的特點，把學生作業(yè)引向家庭、引向生活、引向社會、引向大自然。讓學生回家后將今天在學校發(fā)生的事情說給家長聽聽，把新學期的故事給家長說說，與家長一起閱讀等。語文作為母語課程決定了它的學習資源非常豐富。這種作業(yè)貼近生活，學生感興趣，既拓展了識字渠道，又培養(yǎng)了觀察能力、表達能力及對事物的理解能力。第七，作業(yè)應是多層次、多角度、多方位的量身定制。學生興趣各異，知識層次不同，發(fā)展狀態(tài)各有千秋，他們所需的營養(yǎng)液也應按需配置。適當、適量的作業(yè)，吃不飽、吃不了的問題都可以解決，這叫有效作業(yè)。尊重每一個學生、信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同的作業(yè)訓練引導他們汲取、探究知識。承認差異性，不搞“填平補齊”式的練習，使每一個學生在不同的起點上獲得最好發(fā)展，這才是現(xiàn)代作業(yè)的標準。有的學生善于口頭演講，我們何不讓他來個演講練習；有些學生善于設計練習，我們也可以讓他展示才能；有的學生還善于辦手抄報，可以讓他發(fā)揮優(yōu)勢。

教師對學生的作業(yè)要及時批改（多面批），及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息，及時做出評價與鼓勵，為下一步作業(yè)設計做好準備。如果作業(yè)有錯誤一定要及時訂正到“糾錯本”上，在新的作業(yè)設計中教師可以故意安排這些錯題的重復練習。

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是預習、檢查、鞏固、延伸教學鏈條的有效手段，只有有效，才能達到課堂教學的高效。

作者簡介：常藍田，1964年生，會寧縣翟家所教育管理中心，大專，高級教師，從事小學、初中教育教學工作。

（編輯：張馳）