運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)

甘永杰

【摘要】我國教育水平的不斷提高，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高，而學(xué)生也逐漸在課堂上感受到了學(xué)習(xí)樂趣，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。其中，思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，由于可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，因此一經(jīng)推出就受到了教育界的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為提高初中語文教學(xué)水平提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中學(xué)生；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文由淺入深的重要階段，對(duì)提高語文學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有積極意義。由于語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生分析理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等具有一定要求，因此有些學(xué)生無法有效參與到初中語文課堂教學(xué)過程中，久而久之將出現(xiàn)脫離課堂的消極現(xiàn)象，與我國素質(zhì)教育理念背道而馳。為了使學(xué)生可以有效參與到課堂教學(xué)過程中，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，解放學(xué)生的語文思維，提升語文綜合能力?；诖?，教師應(yīng)深入探尋思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方略，在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、概述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的別稱為“心智圖”，是以某一特定事物為核心，并有效表現(xiàn)發(fā)射性思維的思考工具，由于這種思維工具并無客觀限 制，只要與核心事物相關(guān)就可列為發(fā)射性思維之中，在充實(shí)思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可為核心事物的理解提供新思路，而在每一條思考路徑上，還可形成無數(shù)分支對(duì)核心事物的深入探尋提供理論支持。鑒于思維導(dǎo)圖對(duì)使用者思維能力、專業(yè)基礎(chǔ)等客觀因素并無要求，因此具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，并且簡(jiǎn)單、高效、應(yīng)用范圍廣。所謂思維導(dǎo)圖，主要是通過圖文并茂的表現(xiàn)形式將抽象思維進(jìn)行具體表現(xiàn)，將核心事物通過各級(jí)主題形成關(guān)系并進(jìn)行表現(xiàn)。通過利用具有條理性的 主題鏈達(dá)成記憶與理解目的。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語文教學(xué)，則可使學(xué)生在深入探尋事物關(guān)聯(lián)的過程中提升學(xué)生的想象力、思維運(yùn)作能力、邏輯思維能力，從而使語文素養(yǎng)得以提升，為提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

相較于發(fā)達(dá)國家，我國教育界思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還屬于初期階段，這與我國教育發(fā)展與基本國情關(guān)系密切，為了使思維導(dǎo)圖這種科學(xué)高效的教學(xué)工具得到有效應(yīng)用，就需要當(dāng)代教師在新課改深入影響下認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用積極意義，并在以人為本的教育原則下，努力探尋思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方略，從而達(dá)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

第一，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使新舊知識(shí)之間形成有效的銜接，為提升初中生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第二，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意能力，使得寶貴的學(xué)習(xí)資源與零散的智慧閃光點(diǎn)得以具體落實(shí)并自成體系，達(dá)到提升初中生語文素養(yǎng)的目的；第三，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生正確的語文思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的方式方法

第一，通過探尋關(guān)鍵詞為思維導(dǎo)圖尋求設(shè)立點(diǎn)并達(dá)到提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。思維導(dǎo)圖若想科學(xué)高效，就應(yīng)在精練的關(guān)鍵詞引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖，從而使思維導(dǎo)圖更具實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，則可以“文學(xué)常識(shí)”“文章分析”“基礎(chǔ)知識(shí)”以及“原文記憶”為關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)豐富的思維導(dǎo)圖，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

第二，通過思維導(dǎo)圖做好課前導(dǎo)入，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中良好的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全部集中在語文課堂教學(xué)過程中，而教師也會(huì)在課堂上及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并形成科學(xué)高效的師生互動(dòng)，讓語文課堂教學(xué)生機(jī)無限，為提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，可以在課程開始前，用動(dòng)態(tài)演示的形式向?qū)W生逐條播放以課文為核心所演化出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用“三段式”教學(xué)法，讓學(xué)生通過“閱讀、理解、練習(xí)”這三個(gè)模塊，逐漸落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，其中學(xué)生在“三段式”教學(xué)法中通過思維導(dǎo)圖有效開展文章理解、問題解決以及課程總結(jié)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第三，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由于思維導(dǎo)圖是在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上得以延伸并演化出來的科學(xué)教學(xué)模式，因此可以轉(zhuǎn)變語文書本知識(shí)晦澀難懂的固有印象，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下有效開展語文學(xué)習(xí)，在提升初中生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為提高語文教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。例如教師在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí)，可以將該篇文章的題目列在黑板中間，并用不同顏色的線條以題目為中心向四方發(fā)散，在離題目較近的位置標(biāo)上“宗璞”與問號(hào)，在其他位置分別寫上“紫藤蘿開的肆意風(fēng)流，輝煌燦爛……”“我不由停住腳步”“但我沒有摘”“在芳香中無不覺加快了腳步”。由于以上詞句出自《紫藤蘿瀑布》這篇文章，同時(shí)可以有效代表該篇文章及其所在散文集的序，當(dāng)教師將此書寫在黑板上后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知這些內(nèi)容與課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，有些課前預(yù)習(xí)做得較為到位的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語句均為課文內(nèi)容，且處于文章不同位置中，而學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程，就是興趣萌發(fā)的過程，并會(huì)在興趣這位“老師”的帶領(lǐng)下走入語文課程的殿堂，其中學(xué)生依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究的過程，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培育學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，也只有學(xué)生在自主意識(shí)主導(dǎo)下所進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)行為，才可有效落成語文素養(yǎng)，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

第四，通過思維導(dǎo)圖做好課后語文知識(shí)鞏固，讓語文素養(yǎng)成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常以布置卷子、課后習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)等方式來為學(xué)生鞏固知識(shí)，而學(xué)生在該種硬性布置練習(xí)內(nèi)容的過程中，通常會(huì)采用一邊進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，一邊翻看課本找尋答案的方法完成知識(shí)鞏固，然而這種鞏固知識(shí)的方式無法在學(xué)生心中形成持久印象，并產(chǎn)生“過目就忘”的消極后果?；诖?，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《在山的那邊》進(jìn)行思維導(dǎo)圖式課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以將本文題目列為核心內(nèi)容，并將感悟詩文情感、深入探析詩文背后內(nèi)涵、“?！迸c“山”的深意以及對(duì)詩文中“癡想”“鐵青著臉”以及“誘惑”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解，當(dāng)確立思維導(dǎo)圖中發(fā)射思維落實(shí)方向后，學(xué)生則依照自身理解能力對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充實(shí)，促使思維導(dǎo)圖更具科學(xué)性且符合學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成需求，在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的創(chuàng)作以及語文能力對(duì)創(chuàng)設(shè)出更多具有研究價(jià)值的思維導(dǎo)圖形式，從而使思維導(dǎo)圖更具針對(duì)性，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有極高的應(yīng)用價(jià)值，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式，促使課堂教學(xué)得以有效落實(shí)并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）