高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“第一公里”問題研究

黃華 毛緒平 張瑜 阿布力米提·孜克力亞

摘? 要：高等數(shù)學(xué)是面向高等院校理、工、農(nóng)科等各專業(yè)大一新生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，如何做好高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“第一公里”，對(duì)提高高等數(shù)學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。文章面向大一新生，在入學(xué)開課后一個(gè)月內(nèi)，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、目前的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)情況、學(xué)習(xí)自我效能感等，并基于調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后，給出做好高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)“第一公里”的一些對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);第一公里;問卷調(diào)查;統(tǒng)計(jì)分析;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0069-05

Abstract： Advanced Mathematics is an important public basic course; it is opened for freshmen majoring in science， engineering and agriculture in colleges. How to cover the "first kilometer" of Advanced Mathematics teaching plays a vital role in improving the teaching quality of Advanced Mathematics and even a series of courses in college mathematics. This paper， aiming at freshmen， conducteda questionnaire survey to investigate the students' mathematical basis， mathematics learning ability， the current learning situation of advanced mathematics， learning methods of advanced mathematics， learning cognition， learning motivation， learning behavior， teachers' teaching situation， learning self-efficacyetc.， and made statistical analysis based on survey data. Finally， some countermeasures and suggestions for the "first kilometer" of Advanced Mathematics teaching are given.

Keywords： Advanced Mathematics; first kilometer; questionnaire survey; statistical analysis; teaching quality

一、問題提出

面向“四新”建設(shè)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校課程中，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，均是農(nóng)、理、工、經(jīng)、管等學(xué)科各專業(yè)必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這些課程是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用[1]。一直以來，有諸多學(xué)者、高校教師圍繞如何提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量開展了廣泛研究[2]。作者圍繞如何做好高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“第一公里”，面向大一新生，基于問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行深入研究，并給出相應(yīng)的對(duì)策、建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取新疆某高校農(nóng)、理、工、經(jīng)、管等學(xué)科所有非數(shù)學(xué)專業(yè)120個(gè)班的大一新生為調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)生均學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，按照專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)，分為工科高等數(shù)學(xué)、農(nóng)科高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)三大類。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)問卷編制理論和研究需要，我們依托問卷星編制了高等數(shù)學(xué)大一新生學(xué)情調(diào)查問卷[3-8]。問卷包括調(diào)查對(duì)象的基本情況及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、目前的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)情況、學(xué)習(xí)自我效能感等，合計(jì)36個(gè)題項(xiàng)，其中32個(gè)單選題、3個(gè)多選題、1個(gè)主觀題。問卷量表采用李克特五級(jí)量表，即“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，分別記為5、4、3、2、1。

（三）調(diào)查程序

調(diào)查時(shí)間選擇在已完成教學(xué)時(shí)間約4周進(jìn)行（2021年10月底）。以班級(jí)為單位，任課老師利用課間和課余時(shí)間進(jìn)行施測(cè)，時(shí)間跨度一周?；厥照砗螅@得有效問卷4100份，大一新生參與率約72%。

三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀方面

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，統(tǒng)計(jì)得均值為2.85，方差為0.56，有62.6%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)一般。這與實(shí)際完全相符，尤其是從2021年起，新疆高校全面實(shí)施合班招生，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面，統(tǒng)計(jì)得均值為3.03，方差為0.52。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍一般，占比63.6%。

目前，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，計(jì)算得均值為2.81，方差為0.71，僅20%的學(xué)生處于滿意狀態(tài)。說明高等數(shù)學(xué)開課一個(gè)月以來，學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀不夠理想。如圖1，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的勤奮度上，約46%的同學(xué)認(rèn)為比較勤奮和非常勤奮，約46%的同學(xué)認(rèn)為一般，約8%的同學(xué)認(rèn)為自己不夠勤奮刻苦。此外，在近一個(gè)月的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，約46%的同學(xué)認(rèn)為課上所教的內(nèi)容能做到大部分或全部理解，還有39%的同學(xué)能做到理解一半，15%的同學(xué)認(rèn)為大部分內(nèi)容不能理解或完全不能理解，如圖2。

進(jìn)一步分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)勤奮度、高等數(shù)學(xué)課程所教知識(shí)的理解情況彼此之間的相關(guān)系數(shù)，見圖3?？傻茫瑪?shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)等于0.67，具有顯著的正相關(guān)關(guān)系;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的相關(guān)系數(shù)等于0.51，具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀越滿意;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)勤奮度之間的相關(guān)系數(shù)等于0.28，說明數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)越勤奮;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)課程所教知識(shí)的理解情況之間的相關(guān)系數(shù)等于0.46，具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)理解情況越好;學(xué)習(xí)勤奮度與高等數(shù)學(xué)課程所教知識(shí)的理解情況之間的相關(guān)系數(shù)等于0.27，說明學(xué)習(xí)越勤奮，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)理解情況越好。這些調(diào)研結(jié)果與實(shí)際完全相符。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

首先，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，對(duì)數(shù)學(xué)喜愛程度進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)得均值為3.48，方差為0.66，僅有7%的學(xué)生不喜歡或者很不喜歡數(shù)學(xué)。在對(duì)“高等數(shù)學(xué)是所有課程中最難的課程”調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)得均值為3.67，方差為0.80，僅有不到9%的同學(xué)不這么認(rèn)為。說明學(xué)生普遍認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程難，對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度不高。此外，調(diào)查統(tǒng)計(jì)得，76%的同學(xué)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程學(xué)風(fēng)好壞的最主要原因源于學(xué)生自身，并且影響學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程效果的主要因素，依次包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍和刻苦程度。

其次，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的主要原因，選擇“這是一門課程，必須按要求學(xué)習(xí)”占51%、“高等數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題”占39%，還有8%的學(xué)生是因?yàn)橄Ｍ^續(xù)深造，打好高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而有2%的學(xué)生處于“不想學(xué)，被動(dòng)學(xué)”。與此同時(shí)，76%的學(xué)生從自身的前途和未來考慮，選擇努力學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，還有6%的學(xué)生因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校的壓力而努力學(xué)習(xí)高等教學(xué)課程，有6%的學(xué)生是出于榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程。

此外，在調(diào)查“盡管將來不從事數(shù)學(xué)相關(guān)工作，也應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程”時(shí)，56%的學(xué)生贊同，33%的學(xué)生一般，11%的學(xué)生不贊同，認(rèn)為應(yīng)該不學(xué)或少學(xué)高等數(shù)學(xué)課程。但是，87%的學(xué)生認(rèn)為，如果對(duì)高等數(shù)學(xué)課程不感興趣或認(rèn)為不重要時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真聽講，而有10%的學(xué)生會(huì)選擇做與課程無關(guān)的事情，3%的學(xué)生會(huì)選擇應(yīng)付或不去上課。

從調(diào)研如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的動(dòng)力來看，對(duì)于“整體學(xué)習(xí)氛圍濃，有督促和激勵(lì)機(jī)制”排第一，其次是“師資力量強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量好”，再者是“學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善”。在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法上，89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程的方法，首選是“課上認(rèn)真聽，課下做題鞏固”，然后，依次是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)”“多與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容”“同學(xué)之間相互督促，結(jié)伴學(xué)習(xí)”。

調(diào)研學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程成績的期望，如圖4，得出，均值等于3.76，方差等于0.82，有67%的同學(xué)希望達(dá)到良好及以上，11%的同學(xué)只希望及格就行。說明大部分學(xué)生對(duì)學(xué)好高等數(shù)學(xué)，并對(duì)獲得好成績，自我給予了較高的期待。

（三）學(xué)習(xí)行為方面

通過調(diào)研高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，統(tǒng)計(jì)計(jì)算得，均值為3.41，方差為0.51，僅有5.7%的同學(xué)認(rèn)為差或很差。平時(shí)，經(jīng)?；蜉^經(jīng)常去圖書館、自習(xí)室學(xué)習(xí)的學(xué)生占23%，較少或從不去的同學(xué)占35%。由表1可得，每天投入半個(gè)小時(shí)以上學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生占87.9%，半個(gè)小時(shí)以下的學(xué)生占12.1%。

在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，僅有18.67%的學(xué)生有明確的長、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還有18.9%的同學(xué)幾乎沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，能做到預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)或者搞清楚前后知識(shí)的聯(lián)系的學(xué)生占33%，57%的學(xué)生能做到瀏覽一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是有10%的同學(xué)課前什么都不看。說明大一新生在剛?cè)胄：?，仍保持之前的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以做到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持課前自學(xué)。

課堂考勤方面，幾乎沒有或者很少曠課的學(xué)生占98.8%。上課狀態(tài)方面，能集中精力聽課的學(xué)生占57%，能做到認(rèn)真聽講、做好筆記的學(xué)生占31%。但是有12%的學(xué)生課上心不在焉、不在狀態(tài)。在課堂回答問題方面，有41%的學(xué)生樂意/非常樂意回答問題，10%的學(xué)生不樂意回答問題。課堂教學(xué)中，對(duì)沒有聽懂的問題，愿意通過問老師解決的學(xué)生占11%，85%的學(xué)生通過自己或者與同學(xué)討論予以解決，而有4%的學(xué)生選擇放棄不懂的。

課后，能夠通過復(fù)習(xí)和做題鞏固所學(xué)知識(shí)，包括概念、法則等知識(shí)的理解和掌握的學(xué)生占86%，仍有1.11%的學(xué)生課后不學(xué)習(xí)。能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生占68%，還有3%的學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)或者不完成。

（四）教師方面

對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)計(jì)算得，均值為4.35，方差等于0.52，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程任課教師的教學(xué)態(tài)度好或非常好的占88%，僅有0.8%的同學(xué)認(rèn)為任課教師的教學(xué)態(tài)度差或很差。就高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法而言，統(tǒng)計(jì)計(jì)算得，均值為3.90，方差等于0.57，約70%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程任課教師的教學(xué)方法好/非常好，僅1.6%的學(xué)生認(rèn)為老師采用的教學(xué)方法差/很差。說明大部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法方面是認(rèn)同的、肯定的。

此外，還調(diào)查了教師開展啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，與學(xué)生交流討論互動(dòng)方面。認(rèn)為任課教師較常/經(jīng)常開展的學(xué)生占67%，7.4%的同學(xué)認(rèn)為較少/很少開展。說明教師在教學(xué)互動(dòng)方面，還有很大的提升空間。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)，還提出希望任課老師上課進(jìn)度慢一些，講解仔細(xì)一些。

四、對(duì)策與建議

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)如何做好高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“第一公里”，給出如下對(duì)策、建議。

（一）采用先修課的形式，做好中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)的銜接，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于一般及以下的水平。這與學(xué)校生源實(shí)際相符。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中，夯實(shí)基礎(chǔ)很重要?；诖耍握n教師或者課程負(fù)責(zé)人應(yīng)系統(tǒng)梳理高等數(shù)學(xué)與中學(xué)的銜接知識(shí)模塊，制作教學(xué)課件、微視頻，并以先修課的形式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中，提前完成先修課的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)[9-12]。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還可以依托雨課堂，系統(tǒng)建設(shè)先修課課程，并在教學(xué)實(shí)際中，將建設(shè)的先修課課程，共享給每一位任課教師，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)先修課的相關(guān)知識(shí)，并將其學(xué)習(xí)情況，納入學(xué)生平時(shí)成績計(jì)算。

（二）教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施因材施教

第一，大一第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中走進(jìn)大學(xué)，對(duì)每一位學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不夠，所以學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)更大。因此，任課教師應(yīng)在課程的前一個(gè)周期（比如一個(gè)月），采用漸進(jìn)式過渡教學(xué)模式，讓大一新生逐漸適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，包括放慢教學(xué)進(jìn)度、細(xì)化課堂知識(shí)講解、突出講授重難點(diǎn)、增加習(xí)題課、適當(dāng)加大學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、“多媒體+黑板”教學(xué)有機(jī)融合等手段。

第二，任課教師不能只顧教學(xué)進(jìn)度、照本宣科，或者一本教材、一套課件“包打天下”，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行“專業(yè)化”處理，更多的將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)深度融合，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式等人性化教學(xué)方法[13]、介紹數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事、鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，多途徑激發(fā)學(xué)生的探索本能和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于創(chuàng)新，留給學(xué)生充足的思維空間和自主空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

第三，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以此為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神[14]。《中華人民共和國高等教育法》第五十三條規(guī)定，高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)。但是從調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生自身，盡管如此，學(xué)生在自我評(píng)估學(xué)習(xí)刻苦勤奮度上，有近一半的學(xué)生認(rèn)為自身努力程度不夠。因此，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)依托課程思政，注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，挑戰(zhàn)自我的勇氣，消除學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)成績。

第四，任課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教學(xué)生怎么學(xué)、怎么學(xué)好高等數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[15-16]。比如：采用“課前自學(xué)+課中內(nèi)化+課后鞏固”的一體化學(xué)習(xí)模式，老師通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)，完成線上測(cè)試，做到課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;課中，老師對(duì)重難點(diǎn)和存在問題的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授;課后，通過作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生課后或完成章節(jié)學(xué)習(xí)后，以思維導(dǎo)圖的形式自我總結(jié)所學(xué)知識(shí)模塊。長此以往，通過引導(dǎo)、督促學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自身的一套有效的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）以制度為約束，從學(xué)生管理部門到學(xué)院，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和管理

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，學(xué)校、職能部門、學(xué)院、教師都有責(zé)任和義務(wù)抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是難度較大的公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生管理部門、學(xué)院、輔導(dǎo)員和班主任也參與其中，以制度為抓手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和檢查，尤其是晚自習(xí)的檢查、班級(jí)的管理等。

（四）關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)釋放學(xué)生的課余時(shí)間，適當(dāng)給學(xué)生留白，讓學(xué)生自主安排課外時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

目前，高校學(xué)生的課外活動(dòng)普遍過于“豐富”，其中不乏一些“無營養(yǎng)”“形式化”的課外活動(dòng)。因此，應(yīng)從學(xué)校層面，給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生能自主支配課余時(shí)間，尤其是在大一大學(xué)生活適應(yīng)階段，應(yīng)有更多的自主時(shí)間投入學(xué)習(xí)，扎實(shí)好基礎(chǔ)[17]。

五、結(jié)束語

本文面向高等院校理、工、農(nóng)科等各專業(yè)大一新生，在入學(xué)開課后一個(gè)月內(nèi)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。基于調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，圍繞如何做好高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“第一公里”，從開設(shè)先修課，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，改變教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以制度為抓手，加強(qiáng)督促與管理，釋放學(xué)生課余時(shí)間等方面，給出一些對(duì)策和建議。

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