《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊20年發(fā)表文章的可視化分析

魏銘辰?劉衍玲

摘要：使用CiteSpace軟件，對2001年至2021年來源于《中小學(xué)心理健康教育》的文獻進行可視化研究，對作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進行了分析和描述?！吨行W(xué)心理健康教育》雜志創(chuàng)刊20年來發(fā)表的文章主要包括學(xué)校心理健康教育工作、學(xué)生心理健康、心理健康教育方法等方面。建議未來中小學(xué)心理健康教育工作構(gòu)建科學(xué)的研究體系，加強家校社協(xié)同合作，促進學(xué)生積極、健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育;可視化分析;演進趨勢

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）36-0012-06

2021年，《中小學(xué)心理健康教育》雜志創(chuàng)刊20周年了！作為我國第一本面向中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)指導(dǎo)性雜志，《中小學(xué)心理健康教育》雜志積極關(guān)注中小學(xué)師生的心理健康現(xiàn)狀，堅持介紹中小學(xué)開展心理健康教育的理論知識與實踐經(jīng)驗，及時反映了中小學(xué)心理健康教育的研究前沿和研究熱點。作為《中小學(xué)心理健康教育》雜志的老讀者、老朋友，我?guī)ьI(lǐng)研究生、本科生通過這本專業(yè)雜志學(xué)習(xí)相關(guān)的心理理論和豐富的智慧經(jīng)驗。同時，這本雜志也成為我們許多學(xué)生學(xué)術(shù)生涯起點的展示平臺。懷著對這本雜志的感激之情，在雜志誕生20周年之際，我和研究生魏銘辰同學(xué)運用CiteSpace軟件對《中小學(xué)心理健康教育》雜志自創(chuàng)刊以來的所有文章進行了可視化分析，以了解我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點和演進趨勢，也借此研究向《中小學(xué)心理健康教育》雜志致敬！

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本文主要使用了美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授基于Java語言編寫的應(yīng)用于科學(xué)文獻可視化分析的CiteSpace軟件。使用版本為5.8.R1版本，從作者（Author）、機構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（key word）三個層面生成數(shù)據(jù)圖表和可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜，直觀地展示《中小學(xué)心理健康教育》20年來所發(fā)論文的基本情況、研究熱點和演進趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

通過中國知網(wǎng)（CNKI）獲取研究數(shù)據(jù)，使用高級檢索功能，將文獻來源限定為《中小學(xué)心理健康教育》，時間跨度設(shè)置為2001—2021年，在剔除征稿啟事、學(xué)校簡介、會議通知等無關(guān)文獻后，得到有效文獻11832篇，最終樣本時間跨度為2002—2021年。將目標(biāo)文獻以Refworks格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，建立本文研究的樣本數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)下載日期為2021年11月6日。

二、基本情況

為了解《中小學(xué)心理健康教育》發(fā)文的基本情況，本文運用CiteSpace從作者、機構(gòu)兩個層面對其進行分析。

（一）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型設(shè)置為作者（Author），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，由于數(shù)據(jù)量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結(jié)構(gòu)，其他設(shè)置項保留預(yù)定參數(shù)。最終得到節(jié)點數(shù)（N）916，連線數(shù)（E）163，密度（Density）為0.0004的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）。

由圖1可以看出，期刊作者在不同時期呈現(xiàn)出不同的特點：在早期，形成了以陳虹等為主的合作網(wǎng)絡(luò)，各作者間聯(lián)系比較緊密;后期逐漸以獨立作者為主，作者之間聯(lián)系較為松散。

（二）機構(gòu)發(fā)文量分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型選擇機構(gòu)（Institution），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder，其他設(shè)置項保留預(yù)定參數(shù)。分析后將結(jié)果導(dǎo)出Excel，整理后可得機構(gòu)發(fā)文量（表1）。

從表中我們看出，期刊發(fā)文機構(gòu)包括高校、中學(xué)、研究院等，說明作者來源較廣，包含高校專家/教師、研究人員以及一線教育工作者，文章種類包含理論研究、實踐研究、教學(xué)反思等內(nèi)容，能夠較為全面地反映我國中小學(xué)心理健康教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、研究熱點

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞（Keyword），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，由于數(shù)據(jù)量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結(jié)構(gòu)，其他設(shè)置項保留預(yù)定參數(shù)。最終得到節(jié)點數(shù)（N）937，連線數(shù)（E）1030，密度（Density）為0.0023的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。

進一步將關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel，整理可得高頻關(guān)鍵詞表（表2），排名前五十的高頻關(guān)鍵詞共出現(xiàn)7883次，占關(guān)鍵詞總頻次的58.58%。

在排除研究對象（高中生、小學(xué)生、中學(xué)生、初中生、中小學(xué)等）為關(guān)鍵詞后，仍排名前十的高頻關(guān)鍵詞分別為：心理健康教育（900），家庭教育（335），心理輔導(dǎo)（283），心理健康（267），活動設(shè)計（255），班級管理（183），積極心理學(xué)（173），心理咨詢（171），親子關(guān)系（171），心理課（170）。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

可視化圖譜生成后，以LLR算法進行聚類分析，可以得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖3），其中節(jié)點數(shù)（N）937，連線數(shù)（E）1030，密度值（Density）為0.0023，模塊值（Modularity）為0.8809>0.3，說明劃分出來的聚類結(jié)果有效。平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.9669，說明聚類具有較高的信度[1]。

在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel整理可得關(guān)鍵詞聚類表（表3）。

通過對數(shù)據(jù)的搜集和整理可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育研究主要包含以下內(nèi)容：（1）學(xué)校心理健康教育工作：主要關(guān)鍵詞為“心理健康教育工作”“家校溝通”“班主任”“心理健康教師”等，以研究學(xué)校心理健康教育工作的開展為主，主要從發(fā)揮心理教師主導(dǎo)作用、強調(diào)班主任支撐作用、增強家校教育合力等方面展開;（2）學(xué)生心理健康：主要關(guān)鍵詞為“考試焦慮”“人際交往”“心理彈性”等，以理論研究為主，主要探討學(xué)生的心理健康問題、影響因素、心理品質(zhì)等內(nèi)容，能夠為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供理論指導(dǎo);（3）心理健康教育方法探索：主要關(guān)鍵詞為“團體輔導(dǎo)”“校園心理劇”“心理健康教育課”等，積極探索有效的心理健康教育方法、手段和途徑。

四、演進趨勢

CiteSpace可以在突變關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上為研究者提供學(xué)科研究的演化動態(tài)，預(yù)測研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。圖4直觀地顯示了《中小學(xué)心理健康教育》自創(chuàng)刊以來的研究演進過程。我們大致可以將論文研究內(nèi)容的演進過程分成三個階段：2002年至2003年，2005年至2010年，2012年至今。這三個階段并非是孤立的，時間上存在交叉重疊，內(nèi)容上各階段承上啟下。

第一階段（2002年至2003年），這一時期主要關(guān)鍵詞為“小學(xué)心理健康教育工作”“心理健康教育”“學(xué)校心理健康教育”“心理健康教育活動”等，研究內(nèi)容以對學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和學(xué)校心理健康工作進行描述、總結(jié)和思考為主[2-3]。

第二階段（2005年至2010年），主要關(guān)鍵詞為“心理健康教育教師”“學(xué)生心理健康教育”等，開始從教師、班級等具體角色和環(huán)境出發(fā)，探索中小學(xué)心理健康教育的開展途徑和方式[4-6]。

第三階段（2012年至今），主要關(guān)鍵詞為“心理活動課”“輔導(dǎo)個案”“元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)”“心理劇”“生涯教育”等，這一階段開始探索心理學(xué)技術(shù)和手段在中小學(xué)心理健康教育工作中的應(yīng)用，聚焦于學(xué)生心理問題[7-9]。同時，需要指出的是，隨著國家教育改革的推進，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮出日益重要的作用，逐漸從解決學(xué)生心理問題向培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變，如“生涯教育”等[10-12]。

五、討論與展望

通過使用CiteSpace軟件，本研究對《中小學(xué)心理健康教育》20年所發(fā)文章從作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等層面進行了可視化分析，以期從中探討中小學(xué)心理健康教育研究的熱點話題和演進趨勢。我們發(fā)現(xiàn)：第一，作者群體來源多樣，但缺乏合作;第二，實證文章較少，理論與實踐之間缺乏有機的聯(lián)系;第三，研究集中在學(xué)校心理健康教育工作，有關(guān)家庭、社會的心理健康教育研究較少。

在國家大力推進教育改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，加強中小學(xué)心理健康教育工作和中小學(xué)生頻發(fā)心理健康問題的時代背景下，在未來的研究與發(fā)展中，中小學(xué)心理健康教育可以從以下幾方面進行改善：（1）加強對公共政策、時代背景的學(xué)習(xí)和分析，落實國家教育要求，著眼于提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高;（2）加強高校、研究院所與中小學(xué)的協(xié)作研究，推動理論與實踐的結(jié)合，使中小學(xué)心理健康教育工作在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開展;（3）開展跨學(xué)科融合工作，將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合，作為學(xué)校心理健康教育的有益補充;（4）重視學(xué)生積極發(fā)展與全面發(fā)展的需求，從解決問題向預(yù)防問題轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生良好心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);（5）積極與高校合作，開展針對心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強中小學(xué)教師心理健康教育能力的提升;（6）建立完善的心理健康教育服務(wù)體系，重視家庭、社會在中小學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的作用，增強家、校、社的教育合力。

總體而言，目前中小學(xué)心理健康教育還處于不斷發(fā)展、壯大的階段，因此要加強中小學(xué)心理健康教育研究體系的科學(xué)構(gòu)建，搭建理論研究與實踐研究的溝通橋梁，充分發(fā)揮理論研究的科學(xué)指導(dǎo)作用。同時，要促進家、校、社的良好協(xié)同，學(xué)校是心理健康教育的主陣地，家庭是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)境，社會是心理健康教育的重要支撐，三者共同努力，才能營造一個有利于學(xué)生健康成長、成才的教育環(huán)境。

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