這些年，那些事

本期的分享嘉賓是陳曉新老師，今年恰好是他成為心理教師的第十個(gè)年頭。2011年，在初入職場感到迷茫和無助時(shí)，他遇到了《中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志為他廓清了專業(yè)成長路上的迷霧，閱讀雜志讓他心里越來越有底氣，內(nèi)心的火花被點(diǎn)燃。2013年第17期，他在雜志上發(fā)表了第一篇文章，完成了從讀者到寫作者的身份蛻變。自此，他有越來越多的專業(yè)文章在本刊和其他刊物上發(fā)表，寫作成為推動他專業(yè)發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)在的他已成為中山市心理健康教育研究與指導(dǎo)中心成員，中山市教育學(xué)會心理健康教育委員會常務(wù)理事，中山市心理健康教育中心教研組成員。他說：“特別感恩雜志這個(gè)平臺，她讓我們所有心育人內(nèi)心的‘火花在這里凝聚，形成最明亮的一道光?！彼膶I(yè)成長經(jīng)驗(yàn)是：始終秉持“讀懂每一位學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的初心，以寫作促反思性學(xué)習(xí)，與心育同道中人多交流和碰撞。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;專業(yè)成長;創(chuàng)刊20年

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）36-0078-03

彈指一揮間，2021年剛好是我成為心理教師的第十個(gè)年頭。我是好運(yùn)的，大學(xué)畢業(yè)后一直從事專職心育工作，學(xué)校里也有幾位前輩一直同行。更幸運(yùn)的是，在我作為一個(gè)新手教師深感迷茫且無助時(shí)，我就遇上了她——《中小學(xué)心理健康教育》雜志，并從此與之結(jié)下不解之緣。值此貴雜志創(chuàng)刊20年之際，我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己被評為優(yōu)秀論文作者。滿懷感恩的心情，我回顧了這十年來與貴雜志之間的互動故事，于是，點(diǎn)滴的成長經(jīng)歷涌上心頭。

一、被點(diǎn)燃的火花： 從“讀者”到“寫作者”的蛻變

2011年初為人師時(shí)，我強(qiáng)烈體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)的落差感。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、對學(xué)生問題的不甚了解、心理教師在學(xué)校中缺乏存在感，等等，讓研究生畢業(yè)的我內(nèi)心很焦灼。很多時(shí)候，我不斷反問自己：我讀研究生有什么用？我是不是不適合當(dāng)一線心理教師？我該怎樣在學(xué)校中定位和發(fā)展自己？

很清晰地記得，有一次，同辦公室的張老師看出我的迷茫，她對我說：“在中學(xué)里，你完全可以繼續(xù)發(fā)揮你在科研中的優(yōu)勢，這種能力對于大部分老師來說是非常缺乏的?！比欢@樣的鼓勵不僅沒讓我振作起來，反而讓我更加失落。我反問她：“在中小學(xué)，哪有這樣的平臺可以讓我施展這樣的能力？而且一線教師不就是上好課做好輔導(dǎo)，哪里需要這樣的論文？”面對我的懷疑，張老師只是走到了辦公室的書架旁，給我遞過來一本《中小學(xué)心理健康教育》雜志。其實(shí)，這本雜志一直在我眼皮底下，只是當(dāng)時(shí)我內(nèi)心對于專業(yè)發(fā)展的“抵觸”讓我對其視而不見。而這一次，這本紅色封面的雜志真正走進(jìn)了我的整個(gè)教師生涯。

一開始，我是帶著可以施展自身科研能力的目的去靠近她的。當(dāng)我深入閱讀時(shí)，卻被里面的內(nèi)容瘋狂吸引。不知如何去設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，我會查閱課程設(shè)計(jì)類的論文，并從模仿開始去構(gòu)想我的課堂;對學(xué)生問題感到束手無策時(shí)，我會研讀相關(guān)主題的個(gè)案，去探索有效的技術(shù)與方法……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己作為一名心理教師越來越有底氣。我不再因?yàn)槲覍I(yè)的無力感而自怨自艾，相反，對于未來的專業(yè)發(fā)展我充滿期待。是她給予我“我也能行”的力量，我知道，我內(nèi)心的火花已經(jīng)被點(diǎn)燃。

短短兩年之后，我的第一篇論作《學(xué)業(yè)競爭異化對青少年同一性形成的影響》發(fā)表于雜志2013年第17期。 從一名忠實(shí)的“讀者”到稚嫩的“寫作者”，我內(nèi)心感觸很大，因?yàn)檫@對我而言意義非凡。 那是一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感、被認(rèn)同感和歸屬感。我曾經(jīng)以為，我做不好一線心理教師， 然而她是我獲取實(shí)踐知識的重要來源;我曾經(jīng)以為，我在中小學(xué)校無法發(fā)揮優(yōu)勢，但是她成了我專業(yè)發(fā)展最重要的平臺?！吨行W(xué)心理健康教育》雜志既是良師，更是益友。她包容著我的不完美，點(diǎn)燃了我內(nèi)心的火花，見證了我最初的成長。

二、自我成長的力量：以寫作促反思性學(xué)習(xí)

2017年11月，我參加了廣東省中小學(xué)心理教師專業(yè)能力比賽，獲教學(xué)展示環(huán)節(jié)最佳單項(xiàng)獎;2019年5月，我在廣東省大中小學(xué)心理健康教育活動月啟動儀式上，承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動課程展示;2019年10月，我代表廣東省在全國中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)觀摩研討活動中展示了課程……每次想起這些經(jīng)歷，我就會感嘆自己在工作若干年后的變化，尤其是在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力的長進(jìn)上。有不少新教師喜歡問我，課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)子是從哪里冒出來的？怎樣才能上出一節(jié)好課？對此，我都會回答：沒有突然的生成，只有反復(fù)再反復(fù)的“磨”。

在工作前五年，我頻繁在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)表課程設(shè)計(jì)類論文。那段時(shí)間，我每年至少承擔(dān)兩節(jié)以上的市級公開課，這對于初為人師的我來說壓力自然不小。然而，也正是這般壓力的推動，促使我把每一節(jié)課都當(dāng)作精品去設(shè)計(jì)，去研磨，并在課程展示結(jié)束后，及時(shí)地記錄了下來。因此，寫作成了我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。每一篇文章均記錄了我在課程教學(xué)上的嘗試、反思與總結(jié)。而每次文章被錄用更是對我很大的肯定與鼓舞，讓我有更足的勇氣前行。

盡管如此，在我看來，不會有完美的設(shè)計(jì)，只會有越來越成熟的改進(jìn)。翻閱雜志，我的第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)《愛，愛情》發(fā)表在2013年第20期，這是我教師生涯第一節(jié)公開課選定的主題。它是歷經(jīng)多次的試教和修改，最終形成的比較完整的版本。我雖初生牛犢不怕虎，但也幸得雜志的鼓勵，至今還記得審稿老師在初審中寫下的意見——本文視角新穎，注意到關(guān)鍵的問題在于學(xué)會愛。而后，似乎有一股力量在推動我去學(xué)習(xí)、去查閱更多的跟愛相關(guān)的主題課程，不斷審思課例中還能夠完善的地方。于是，新的版本產(chǎn)生了，教學(xué)實(shí)錄《如果愛，請先讀懂愛》發(fā)表在了《中國德育》雜志2018年第24期。這個(gè)課例是對《愛，愛情》的發(fā)展，它是我在歷經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐后，對思路的進(jìn)一步凝練。最后，結(jié)合這些年來對愛的主題課程的深入思考，《青春期該如何談情說愛——中學(xué)生愛情主題課程探索》發(fā)表于《大眾心理學(xué)》雜志。寫作在我身上已然化作一股自我成長的力量，一直在推動著我進(jìn)行自覺的反思性學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)提升的共同體：與心育同道中人的交流和碰撞

時(shí)至今日，我還是會經(jīng)常感嘆，做一名心理教師真是太“難”了，不具備十八般武藝似乎難以應(yīng)對學(xué)生、家長、班主任和校領(lǐng)導(dǎo)對我們的殷殷期盼。不夸張地說，在學(xué)校里，心理教師好像是萬能的存在。而實(shí)際上，每一位心理教師都是從最初稚嫩的大學(xué)畢業(yè)生走過來的，很多學(xué)生遇到的問題我們也曾經(jīng)感到過困惑和迷茫，甚至不知如何處理。尤其是近年來，學(xué)生問題復(fù)雜化和嚴(yán)重化，對心理教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

而我，對自身的專業(yè)能力多少有些不自信。畢竟，心理教師面對的是人的問題，我總會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢去處理每一個(gè)學(xué)生遇到的成長中的問題，盡力去設(shè)計(jì)好每一節(jié)課時(shí)雖少卻對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的心理課堂。這看上去是有“崇高”的專業(yè)追求，而現(xiàn)實(shí)中個(gè)人的力量實(shí)在是太微弱了。與其他學(xué)科老師相比，心理教師群體真的“孤獨(dú)”許多。盡管如此，我們內(nèi)心卻有著一團(tuán)“火”。所幸，在《中小學(xué)心理健康教育》雜志，我們找到了一個(gè)教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的動力——專業(yè)提升共同體。它打破了阻礙共同成長的壁壘，為心育同道中人在專業(yè)領(lǐng)域中的碰撞和交流打開了空間。

從內(nèi)容上看，雜志設(shè)置的每一個(gè)欄目都非常貼近一線心理教師的專業(yè)發(fā)展需求。我關(guān)注“學(xué)術(shù)空間”欄目，專家或?qū)W者高屋建瓴的理論探索總能為我打開新的、科學(xué)的視角，讓我關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展問題;我關(guān)注“一線快遞”欄目，不同區(qū)域先進(jìn)的心育實(shí)踐與總結(jié)，讓我看到了同行們的積極探索與成功經(jīng)驗(yàn);我關(guān)注“生涯教育”欄目，以期敏銳探索心理健康教育在新高考背景下的可為之事……除此之外，還有研究實(shí)踐、活動設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)個(gè)案等欄目聚焦心育工作的方方面面，為每一位心育人“傳道授業(yè)解惑”。

雜志就像是一位老朋友，一直陪伴在我左右。有困惑時(shí)，我會在其中尋找答案，有想法時(shí)，我更能夠在其中分享。讓我興奮的是，通過雜志，我還結(jié)識了來自全國各地的朋友。在他們中間，有我對某個(gè)調(diào)查工具的使用不清晰而主動聯(lián)系的老師;有請教我某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，而通過我的朋友加上我微信的老師;有對某個(gè)觀點(diǎn)有爭議，而多渠道打聽而聯(lián)絡(luò)上的老師……每當(dāng)這時(shí)，我就會特別感恩雜志這個(gè)平臺，她讓我們所有心育人內(nèi)心的“火花”在這里凝聚，形成最明亮的一道光。

四、“成果”之外的意義感——停不下來的寫作

回顧過去這十年，《中小學(xué)心理健康教育》見證了我成長的點(diǎn)滴。細(xì)數(shù)這些年發(fā)表在雜志的作品，有二十余篇，涉及的欄目有學(xué)術(shù)空間、研究實(shí)踐、活動設(shè)計(jì)、個(gè)案輔導(dǎo)等。我真的不敢說我的寫作水平有多高，更真切的是雜志每次“通過終審”的字樣在不斷鼓勵著我去嘗試，去突破。慢慢地，我的心育論文也更廣泛發(fā)表在其他類別的雜志上，比如《高中生成就目標(biāo)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)業(yè)自我效能的中介作用》一文發(fā)表于《心理技術(shù)應(yīng)用》2019年第4期。我通過《中小學(xué)心理健康教育》結(jié)識了《心理技術(shù)與應(yīng)用》（該期刊在人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載指數(shù)位列第五），在多年不斷提升自我專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，最終獲得后者的肯定，這對我是一個(gè)極大的鼓勵，也給予了我更大的專業(yè)效能感。

豐碩的成果讓我得到了同行們的肯定，也讓我在工作第十年順利地評上了中學(xué)高級教師。是的，這是發(fā)表論文給我?guī)淼闹苯邮斋@。除此之外呢？有的朋友說，發(fā)表這么多的論文也沒什么用，有兩三篇能評上職稱就可以了?？晌蚁胝f，如果只是把寫作當(dāng)作晉升的工具，我不可能樂此不疲地持續(xù)做同樣一件事。 在我看來，寫作、發(fā)表的意義遠(yuǎn)不止于此。

于我而言，“成果”之外的意義感在于：我享受寫作過程中自己對工作的覺察與總結(jié)，然后讓自己做得更好一些。我享受我的作品獲得雜志編委們的認(rèn)可，那是對我專業(yè)的肯定;我享受與心育同行們的交流與分享，這其中我收獲了友誼開放了視野……我相信，在這個(gè)不斷投入的過程中，我將愈來愈成熟。寫作成果不是最終的追求，我的初心一直是致力于更好地讀懂每一位學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展盡到自己作為一名心理教師應(yīng)盡的職責(zé)。

文末，再一次感恩遇見《中小學(xué)心理健康教育》雜志，是她的陪伴助我揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，一路向前、一路成長。當(dāng)然，我們之間的故事還會一直延續(xù)下去，期待未來的十年、二十年、三十年……我們終將遇見更美好的自己。

作者簡介：陳曉新，國家二級心理咨詢師，高中心理健康教育高級教師，現(xiàn)為廣東省中山市華僑中學(xué)專職心理教師，中山市心理健康教育研究與指導(dǎo)中心成員，中山市教育學(xué)會心理健康教育委員會常務(wù)理事，中山市心理健康教育中心教研組成員，曾獲廣東省中小學(xué)心理教師專業(yè)技能大賽一等獎、教學(xué)第一名，獲中山市骨干教師、中山市優(yōu)秀教師等榮譽(yù);自工作以來公開發(fā)表論文30多篇，主持或參與多項(xiàng)國家、省市級課題研究，教學(xué)成果曾獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎，廣東省教育創(chuàng)新成果獎二等獎等。