中小學(xué)智慧校園創(chuàng)建路徑探析

摘要：本文結(jié)合普通公辦中小學(xué)資金緊張、師資短缺的實(shí)際現(xiàn)狀，從以學(xué)生為本、以教師為本的視角提出通過較少的資金和人力投入，在教學(xué)管理、信息管理、后勤管理三個方面提升智慧服務(wù)和智慧管理水平，在循序漸進(jìn)的迭代過程中逐步實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新的智慧校園創(chuàng)建路徑。

關(guān)鍵詞：智慧校園;教育信息化;學(xué)校管理;教學(xué)改革

中圖分類號：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-00096-03

智慧校園是計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)校教學(xué)和管理深度結(jié)合的產(chǎn)物，其愿景是通過智慧的服務(wù)與管理，為師生在校園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)提供便利。[1]近年來，伴隨著教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)的提升和計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，國內(nèi)的中小學(xué)也開始了創(chuàng)建智慧校園的探索實(shí)踐[2]，同時也暴露了許多問題。開展智慧校園創(chuàng)建實(shí)踐本是順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流的必要舉措[3]，卻因缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、目標(biāo)不明確、盲目跟風(fēng)、急于求成等而使方案與需求脫節(jié)，造成資金的浪費(fèi)，甚至學(xué)校名譽(yù)的損毀。那我們應(yīng)如何做呢？

● 立足現(xiàn)狀，節(jié)約成本

首先，要節(jié)約建設(shè)資金，使用有限的經(jīng)費(fèi)完成切合實(shí)際需求的創(chuàng)建任務(wù)。目前，國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的智慧校園創(chuàng)建和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)創(chuàng)建智慧校園的參考資料多為各地電教主管部門印發(fā)的區(qū)域性建設(shè)指導(dǎo)意見，其中不乏脫離實(shí)際需求的、價格昂貴的裝備器材需求。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)校在擬定創(chuàng)建方案時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身需求做出理性取舍，把控采購裝備的種類和數(shù)量;另一方面，教育行政部門或電教主管部門在給出建設(shè)意見和制訂驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)做足調(diào)研工作，使方案與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配，同時增加方案的普適性，減少必達(dá)項的數(shù)量，為學(xué)校預(yù)留發(fā)揮自身特色的空間。

其次，要減少人力投入，讓教師用更少的時間和精力完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，以此激發(fā)師生參與的積極性。決定智慧校園創(chuàng)建工作成敗的關(guān)鍵因素是人，所以要考慮它能否為師生所接納，能否激發(fā)教師積極參與的主動性，是否體現(xiàn)了以人為本的思想。反觀部分學(xué)校的智慧校園創(chuàng)建方案，動輒改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，這與事物由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式發(fā)展規(guī)律[4]相悖。各學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式都是在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步趨于穩(wěn)定的，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、洋思中學(xué)的先學(xué)后教、昌樂二中的“271”高效課堂等都是結(jié)合自身的地域特色與生源特征逐漸生成的。如果將現(xiàn)有的教學(xué)模式徹底推翻，師生既要適應(yīng)新裝備，又要探索新模式，還要開發(fā)新資源，這極有可能會導(dǎo)致教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生倦怠心理，致使教學(xué)改革最終流于形式。因此，創(chuàng)建智慧校園的基本路徑，應(yīng)該是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為師生提供一套優(yōu)化方案，幫助師生降低教學(xué)勞動的強(qiáng)度、挖掘教學(xué)效果的深度、擴(kuò)展教學(xué)活動的廣度。

● 實(shí)事求是，方顯智慧

理性的智慧校園創(chuàng)建思路應(yīng)該是本著實(shí)事求是的原則，用智慧化的手段解決現(xiàn)有的突出問題。筆者通過走訪和問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了鎮(zhèn)江新區(qū)范圍內(nèi)的11所公辦中小學(xué)，發(fā)放并回收了135份問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，智慧校園在以下三個方面大有可為。

1.優(yōu)化課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，改善教學(xué)服務(wù)

要激發(fā)教師們參與的積極性，應(yīng)該從解決現(xiàn)有的問題著手，而不是另起爐灶，把舊問題擺一邊，再去面對新問題。從上頁表1可以看到，各學(xué)科教師都很重視板書的作用，各年齡段的教師都有淘汰傳統(tǒng)黑板的意愿，且可以看到，出于對身體健康的關(guān)注，年長教師的意愿更明顯。目前，搭配固態(tài)硬盤的交互式教學(xué)一體機(jī)結(jié)合希沃白板5、鴻合白板等教學(xué)軟件，可以為教師帶來自然流暢的書寫體驗(yàn)，減少粉筆的使用，改善教室空氣環(huán)境，還支持將課堂板書導(dǎo)出保存，供學(xué)生在課間和課后復(fù)習(xí)，這類產(chǎn)品非常符合學(xué)校的實(shí)際需求。

通過表2可以看出，教師每天批改作業(yè)的任務(wù)較為繁重，我們在呼吁教師提高自身認(rèn)識、錘煉師德之外，也應(yīng)思考如何運(yùn)用信息化手段減少教師簡單機(jī)械的勞動。

很多學(xué)校在推行師徒結(jié)隊的形式以加快青年教師的成長，其本質(zhì)是促進(jìn)師徒之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，但這種傳遞是有局限性的：單向性——渠道上，主要由師傅傳向徒弟;主觀性——內(nèi)容上，由師傅主觀決定，且有遺忘的概率;排他性——范圍上，主要集中在師徒之間。筆者認(rèn)為，作為師傅的教師，可按教材章節(jié)建立知識庫，積累教案、素材、反思，突破排他性，讓本校的教師在后續(xù)的備課中都能夠有章可循，同時也避免了師資調(diào)動造成的知識流失。

2.規(guī)范校園數(shù)字信息管理辦法，改善信息服務(wù)

應(yīng)突出學(xué)校信息中心“軟磨硬泡”的作用，除了維護(hù)各類信息化裝備（硬件）外，更要讓它承擔(dān)起管理各類信息平臺（軟件）的責(zé)任，成為師生數(shù)字信息的扎口部門，為其他部門提供匯總和檢索服務(wù)。例如，江蘇省學(xué)籍管理平臺不支持導(dǎo)出家長聯(lián)系電話，只能逐個點(diǎn)擊查看，而使用JSOUP開發(fā)框架可完成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取和HTML頁面分析，進(jìn)而以自動化的方式模擬人工逐個點(diǎn)擊并保存信息（頁面抓取需要遵循Robots協(xié)議）。當(dāng)然，合理調(diào)動信息中心工作人員的積極性，需要完善該部門的人員配置和管理、保密制度。

3.根據(jù)節(jié)約、安全、高效的愿景，改善后勤服務(wù)

一方面，中小學(xué)校園的水電使用具有明顯的時間特性，主要集中在上學(xué)時段，在放學(xué)、放假時段需求量極少。但在實(shí)際統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)、日光燈、熱水爐、水龍頭不按要求關(guān)閉的情況時有發(fā)生，同時，電器無人值守運(yùn)行也會帶來火災(zāi)隱患。因此，可以對學(xué)校的水路和電路進(jìn)行改造，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)分別部署智能控制總閥，其開關(guān)狀態(tài)既能根據(jù)學(xué)校作息時間定時控制，又能根據(jù)各類臨時性加班、補(bǔ)課任務(wù)遠(yuǎn)程集中控制。另一方面，維修以及辦公用品的購買是中小學(xué)后勤部門的重要職能，也是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要開支之一。建立數(shù)字化“進(jìn)消存”平臺，提供統(tǒng)一的報修與申領(lǐng)入口，可以讓教師了解流程進(jìn)度，緩解辦理期間的焦躁心理;讓管理人員了解物品庫存情況，及時補(bǔ)充短缺物資;讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解各項后勤服務(wù)開支情況，為定制預(yù)算和優(yōu)化后勤管理辦法提供數(shù)據(jù)支撐。

● 循序漸進(jìn)，迭代創(chuàng)新

馬斯洛認(rèn)為人類的需求是按由低級到高級的順序排列的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個層級[5]（如下圖），當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枨蟊粷M足時，會表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性和創(chuàng)造性，去追求高一級需求的滿足。從前文論述可知，常規(guī)的師生教學(xué)活動和校園管理活動并不完全集中在自我實(shí)現(xiàn)的層級，因此，在創(chuàng)建智慧校園時，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，通過一系列切實(shí)可行的措施，解決教師在低需求層級遇到的突出問題，只有如此，教師才會在自我實(shí)現(xiàn)這一層級探索更高的追求，即以創(chuàng)新教學(xué)模式為代表的教學(xué)改革。

面對普通公辦中小學(xué)在創(chuàng)建智慧校園時的經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足等問題，教育行政部門以及教育管理者需要轉(zhuǎn)變思路，遵循實(shí)事求是的原則，科學(xué)合理地制訂方案，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校需求有效結(jié)合，讓智慧真正發(fā)生，讓師生切實(shí)受益?？傊行W(xué)創(chuàng)建智慧校園的基本路徑應(yīng)該是在自身人力與財力可行的前提下，通過信息化手段，為師生打造前進(jìn)的輪子，而不是制造裝在信息化盒子里的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于長虹，王運(yùn)武，馬武.智慧校園的智慧性設(shè)計研究[J].中國電化教育，2014（09）：7-12.

[2]潘勇，全麗莉.中學(xué)智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以華中師大一附中為例[J].中國電化教育，2015（02）：70-77.

[3]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]彭澤農(nóng)，林圃.波浪式發(fā)展規(guī)律是唯物辯證法基本規(guī)律之一[J].馬克思主義研究，1986（02）：136-150.

[5]林煒鵬.基于“馬斯洛需求層次理論”的體育創(chuàng)新教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理，2009（12）：150-151.

作者簡介：李棚（1986—），漢族，男，山東濟(jì)南人，中學(xué)一級教師，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)橹行W(xué)智慧校園的建設(shè)與實(shí)踐。