基于SPOC的混合教學(xué)模式探究

張煥　郝寧

摘要：本文以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，結(jié)合SPOC開展混合教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計階段合理開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，綜合利用SPOC教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，以期能夠有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，樹立師范生的混合學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);SPOC;現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G717? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0101-03

● 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)方式帶來了深刻的變革，其中MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、微視頻、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等在線課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是高校師范生必修的一門基礎(chǔ)性公共課，教學(xué)理論、媒體技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用是該門課程的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，前兩部分內(nèi)容一般以課堂講授為主，第三部分為實踐操作，一般通過學(xué)生在機房、實驗室等完成練習(xí)、作品，本文研究的對象為前兩部分內(nèi)容，即相關(guān)教學(xué)理論、媒體技術(shù)。

● 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在知網(wǎng)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”“課程應(yīng)用”及公共課等為關(guān)鍵字對相關(guān)文獻進行整理匯總，并結(jié)合所在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程實施情況，分析得出要實現(xiàn)基于SPOC的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程混合教學(xué)，目前存在以下問題：

①課時較少，導(dǎo)致課程體系中的部分內(nèi)容無法在課堂內(nèi)完成。多數(shù)院校設(shè)置為36課時（理論講授18課時，實踐18課時），少數(shù)高校僅18課時。課時較少直接導(dǎo)致師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)理論理解不透徹，對技術(shù)掌握不熟練，不能很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)遷移應(yīng)用于未來的真實課堂。

②學(xué)生參與度不高。由于該課程為公共課，而且理論部分的線上教學(xué)多以知識、概念的講授為主，學(xué)生對單純觀看線上微課教學(xué)視頻的方式缺乏學(xué)習(xí)興趣，有效的互動較少，從而導(dǎo)致無法達到預(yù)期教學(xué)效果。

③學(xué)習(xí)過程缺乏與同伴的協(xié)作，不利于協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

● 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

SPOC教學(xué)模式已受到越來越多的教育工作者關(guān)注，筆者認為將SPOC線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合開展混合教學(xué)可以在一定程度上解決本課程存在的問題。

本課程開展的SPOC混合學(xué)習(xí)采用的是“中國大學(xué)MOOC”教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這樣就可以利用該平臺中的教學(xué)視頻作為SPOC視頻來源，同時，教師和學(xué)生在課堂中還可以通過生成的二維碼進入課程，并能夠在微信小程序中控制開課、簽到、完成討論等。具體教學(xué)過程設(shè)計如下頁圖所示。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，確定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標，教師可對學(xué)生要觀看的教學(xué)視頻內(nèi)容進行重新組織。例如，在教學(xué)理論章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，師范生已在另一門公共課“教育心理學(xué)”中進行過深入學(xué)習(xí)，在這里就可以將線上視頻內(nèi)容進行刪減，或者作為選看的內(nèi)容提供給學(xué)生。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，除觀看教學(xué)視頻外，教師可設(shè)計一定的教學(xué)資源，包括與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公告、測驗、問卷、討論等，用以了解學(xué)生的已有知識水平。其中，相關(guān)測驗既包含在觀看視頻前推送的預(yù)測，也包含在觀看視頻后、課堂上課前的課前演練等。

另外，教師還可利用屏幕錄制軟件Camtasia Studio或PowerPoint自帶的錄屏功能，將課程的主要知識點、重難點錄制成短小精悍、相對獨立的微視頻，并與平臺中已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相結(jié)合，構(gòu)成課程的SPOC視頻。

在課前，教師開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括本節(jié)課應(yīng)該做什么的學(xué)習(xí)清單、課前預(yù)測及話題討論等，通過MOOC平臺推送給學(xué)生，課程的教學(xué)視頻、微課等資源則提前通過SPOC教學(xué)平臺發(fā)布，這樣就完成了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程完整的在線學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計。

2.教學(xué)實施過程

（1）課前。教師為學(xué)生推送課程清單，包括本章節(jié)應(yīng)觀看的視頻目錄、視頻個數(shù)，需要閱讀的文檔，需要完成的練習(xí)，還包括學(xué)生可以選擇性觀看的部分視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，并完成平臺中相關(guān)的預(yù)測、練習(xí)等，這些預(yù)測、練習(xí)可在一定程度上反映學(xué)生對知識的掌握情況。

接著，教師利用“慕課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生進行分組，分組方式可以是隨機分組，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進行異質(zhì)分組。確定小組成員及各組的課堂演示內(nèi)容后，小組內(nèi)針對演示過程進行交流、討論。

（2）課中。教師通過“慕課堂”小程序進行簽到，迅速、準確地掌握學(xué)生的到課情況。開始上課后，各小組依次演示講解教學(xué)內(nèi)容，講解后，采用小組互評與教師點評相結(jié)合的方式展開研討交流。通過小組演示講解、組建互評、教師點評的方式，教師對學(xué)生掌握知識的情況有了基本的了解，進而使講解更有針對性。例如，針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”第一章的教學(xué)，學(xué)生對“教育”與“技術(shù)”的關(guān)系認識可能不夠全面深刻，這時教師就要重點講解這部分內(nèi)容，并利用慕課堂中的彈幕、隨機點名功能，與學(xué)生進行及時的互動。最后，教師可以通過慕課堂推送一定的練習(xí)、測驗、問卷等，檢測學(xué)習(xí)效果。

（3）課后。教師利用備課階段制作的教學(xué)資源，根據(jù)課程實施情況在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送相關(guān)復(fù)習(xí)資料，包括課上內(nèi)容的拓展、補充或案例分析。例如，在教授完“現(xiàn)代教育技術(shù)”第一章后，教師可為學(xué)生推送現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)視頻或具體案例鏈接，幫助學(xué)生理解其概念和學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的結(jié)合。學(xué)生還可以在課后自主觀看SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，用以回顧復(fù)習(xí)課堂授課內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，課后的作業(yè)、習(xí)題、測驗不僅能夠幫助教師客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且這些測驗分數(shù)能成為學(xué)習(xí)評價的一部分。

3.學(xué)習(xí)評價

相較于MOOC類線上微視頻學(xué)習(xí)的模式而言，SPOC更加強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計與組織管理。基于SPOC與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)方式開展教學(xué)，對學(xué)生的評價采取診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，相對于傳統(tǒng)課堂這樣的評價更加具體、多樣、全面。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都被詳細記錄，其中包括線下觀看SPOC教學(xué)視頻的個數(shù)、時長，發(fā)布帖子的數(shù)量回帖數(shù)量，練習(xí)答題得分，到課情況（包括遲到、缺課），課堂互動情況等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、公正的評價，也幫助教師及時地調(diào)整課堂節(jié)奏。以上過程性數(shù)據(jù)有力地支撐了教師對學(xué)生的形成性評價。

由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程性質(zhì)為應(yīng)用類課程，大多數(shù)院校的期末考評方式為學(xué)生制作相關(guān)作品，并輔以期末測試作為期末測評的主要方式。筆者建議，期末測試可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，這樣就完成了總結(jié)性評價。按照“現(xiàn)代教育技術(shù)”實踐課程的性質(zhì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置平時的過程性評價與期末測驗各自所占的比例。借助網(wǎng)路教學(xué)平臺記錄學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為，將平時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與期末的綜合測評相結(jié)合，使得對學(xué)生的評價更加全面具體。

● 結(jié)論

作為師范生的公共必修課，“現(xiàn)代教育技術(shù)”利用SPOC開展混合教學(xué)的過程為：教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階段設(shè)計相關(guān)的教學(xué)資源，在教學(xué)實施階段分課前、課中、課后利用SPOC教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有力地支撐了其形成性評價。

基于SPOC的學(xué)習(xí)不僅將信息技術(shù)與課程相融合，而且能促使未來的教師在互聯(lián)網(wǎng)時代，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其明白混合學(xué)習(xí)即可作為一種教學(xué)方法也可作為一種理念貫穿教學(xué)過程始終，并融入到具體教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的實施中。這就需要師范專業(yè)的教師依據(jù)學(xué)科要求和專業(yè)培養(yǎng)目標有針對性地對教學(xué)過程進行精心的設(shè)計。

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作者介紹：張煥（1988—）女，漢族，山西臨汾人，太原師范學(xué)院實驗師。

本文系2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃互聯(lián)網(wǎng)+教育專項課題“智慧課堂環(huán)境下元認知目標導(dǎo)向的高中生物混合式學(xué)習(xí)設(shè)計研究”（HLW-20082）的研究成果。