深化在線課堂應用面臨的問題與對策

摘要：本文以固原市原州區(qū)為例分析了在線課堂建設中模式創(chuàng)新與普及推廣所面臨的困難，并提出了解決問題的詳細對策，以期能夠實現(xiàn)教育資源均衡化，促進偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的快速發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線課堂;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0099-02

● 引言

專遞課堂是在線互動課堂的一種應用形式，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，把兩個或兩個以上不同地區(qū)的班級連在同一個課堂的中進行授課的課堂新模式。這種課堂一般形式是：有一個主講教室，主講教室的教師為主講教師;有兩個以上接收教室（最多不超過三個），接收教室的教師為輔助教師;根據(jù)授課者的不同，主講教師與輔助教師的角色可以經(jīng)?；Q。

筆者所在地區(qū)的農村存在著教師結構性短缺的問題，而且農村小規(guī)模學校地處偏遠地區(qū)，教師年齡普遍較大，課程開設質量有待提高。因此，筆者所在地區(qū)推進了“互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂”的項目建設，目前共建成在線課堂279間，實現(xiàn)了校校覆蓋。同時，應用在線課堂設備開展教學、教研工作，構建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的在線課堂教學模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，共享優(yōu)質教育資源，讓偏遠地區(qū)的學生足不出戶就能享受優(yōu)質教育資源，進而促進了學生學習方式的改變。下面，筆者以所在地區(qū)為例對在線課堂模式創(chuàng)新所面臨的困難進行分析，并提出相應的對策。

● 在線課堂建設中的模式創(chuàng)新與普及推廣面臨的困難

經(jīng)過一年多的建設與應用實踐，筆者所在地區(qū)的信息化基礎環(huán)境得到極大改善。目前，在線課堂主要采取“強校帶弱?！薄皩W科互補”“結對幫扶”三種方式。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個問題：

①在線課堂開課率偏低，校際之間差距明顯。

②主講課堂教學班額較大，教師對遠端的學生關注少。輔助課堂教師作用發(fā)揮有限，沒有形成有效的主、輔課堂教師協(xié)同工作機制。

③在線課堂應用增加了主講教師的工作量。同時，教師開展基于網(wǎng)絡的在線課堂教學方法、技能等存在不同程度的問題，導致課堂的有效性存在不確定性。另外，教師的工作經(jīng)費保障不足，實踐起來難度較大。

④網(wǎng)絡教研提高教師專業(yè)化素養(yǎng)活動不夠深入。依托寧夏教育云平臺，原州區(qū)中小學建立了54個課程社區(qū)，15個市、縣級名師工作室。各結對幫扶學校通過集體備課、課例點評、網(wǎng)絡研討、主題教研等活動，使部分教師專業(yè)水平得到了提升，但活動涉及范圍小，參與教師人數(shù)少，且教師參與活動的隨意性較大，缺乏制度約束。

⑤“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式還沒有形成，主要體現(xiàn)在教師信息化應用能力不足，創(chuàng)新意識不強等方面。學校管理層“互聯(lián)網(wǎng)+”思維還沒有形成，部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不到位，對信息化變革教育教學的影響預估不足，不能適應新形勢下人才培養(yǎng)的新要求。

● 提高在線課堂應用效益的對策建議

原州區(qū)針對上述問題，在具體的實施中提出了以下策略。

（1）在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內開展“互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂”常態(tài)化應用，做到四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一作息、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一評價，并且固定教師（固定搭配、排班排課），固定課表，固定班級。

把“三個課堂”納入日常教學管理體系，推動“三個課堂”的應用常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，確保主講端、接收端的平均開課率不低于5課時/周。建立由主講端和接收端教師、教研員、技術人員組成的“三個課堂”教學團隊，分工負責課堂教學、課堂管理、教研指導、技術保障等工作，實現(xiàn)雙師協(xié)同教學。同時，明確主講端與接收端的工作要求和操作規(guī)程，強化主講端與接收端的協(xié)同配合，科學確定主講端輻射范圍和接收端數(shù)量，合理安排承擔“三個課堂”教學和技術保障教師的工作，保證“三個課堂”應用效果。另外，支持和鼓勵主講端的學校、教師，定期與接收端開展線下活動，增進師師之間、師生之間、生生之間的情感交流和人文關懷。并將“三個課堂”開展情況納入線上名師、骨干教師的考核，按照縣區(qū)骨干、市級骨干、自治區(qū)骨干1：2：3的比例，要求線上名師、自治區(qū)級骨干教師等開展“三個課堂”每學期線上教學不低于15課時，市級骨干教師每學期線上教學不低于10課時，縣（區(qū)）級骨干教師每學期線上教學不低于5課時。

（2）加大網(wǎng)上巡課力度，落實線上聽評課制度，學校各類骨干教師每人每學期至少上一節(jié)公開課、一節(jié)示范課。依托名師網(wǎng)絡課堂，充分發(fā)揮各級各類名師和骨干教師的作用，在寧夏教育云平臺開設名師工作室，豐富課程社區(qū)建設，將其納入名師和骨干教師考核，推動教師利用在線課堂開展網(wǎng)絡教研，提升教師教學能力。

（3）強化“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”三個課堂建設和應用，充分發(fā)揮學校專業(yè)美術、音樂、英語等學科教師的作用，面向本區(qū)域開設專遞課堂，幫助小規(guī)模學校和教學點開齊開足開好課。同時，發(fā)揮名師課堂示范作用，促進其他教師專業(yè)水平提升。通過名校網(wǎng)絡課堂，逐步縮小校際之間的差距，確保區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。另外，“三個課堂”的應用對師資要求較高，只有通過績效考評等手段激發(fā)教師的參與熱情，才能提高應用效益。

（4）制訂在線課程應用指南，讓結對校每個單元同步備課，主講教師上好重點課，并指導本地教師上常態(tài)課，落實評價與反饋，進而提高本地教師的專業(yè)能力。

（5）政策保障在線課堂深度應用。①主講教師完成的“三個課堂”授課計劃，等同于完成到農村學校走教的任務。②將主講端教師開展專遞課堂、名師課堂的工作量，按不低于1：1.5的標準核算課時（線上教學1課時相當于線下教學1.5課時），并在績效考核、評優(yōu)評先、職稱晉升評定時予以傾斜;對承擔名校網(wǎng)絡課堂的學校，在中小學辦學水平評估和校長履職考評中予以傾斜，激發(fā)“三個課堂”應用活力。③“三個課堂”教師課時補貼。每學期結束按照有效上課課時進行結算。對不能履行職責的主講教師和技術管理員，課時補貼不予發(fā)放。

本文系中央電教館第一批在線教育立項課題“基于專遞課堂的在線交互有效策略的研究”（備案號：206420025）階段性研究成果。