教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)問題與展望

陳夢(mèng)雪

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)在多年的探索與實(shí)踐中，取得了顯著成果，但還存在許多問題與不足。本文提出了教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)在形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，并以教材為基點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;小學(xué)信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）24-0093-04

改革開放40年，是教育事業(yè)快速建設(shè)的40年，更是教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展的40年。教育信息化的發(fā)展階段可以分為教育信息化階段、教育信息化1.0階段和教育信息化2.0階段。黨的十九大是具有劃時(shí)代意義的一次事件，十九大之后中國就進(jìn)入了教育信息化2.0階段。

從這40年的發(fā)展歷程來看，教育重點(diǎn)從原先的關(guān)注內(nèi)涵、概念的理論水平，關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師生應(yīng)用水平的實(shí)踐水平，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)水平。教材作為教學(xué)的主要工具，是師生進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該承擔(dān)起提升學(xué)生素養(yǎng)水平的重要職責(zé)。

● 小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)存在的幾點(diǎn)問題

1.教材編排理念陳舊滯后

高中信息技術(shù)教材在編寫過程中已經(jīng)引入眾多科技發(fā)展的最新成果，如Python語言、STEAM教育等，通過必修和選修課結(jié)合的形式將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。掌握這些前沿知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平也有一定的要求，所以，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫應(yīng)以落實(shí)立德樹人為根本，兼顧全國各地的信息技術(shù)教學(xué)的均衡發(fā)展，同時(shí)應(yīng)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，以高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為指引。

2.教材內(nèi)容選擇脫離實(shí)踐

信息技術(shù)的內(nèi)容有很多，信息技術(shù)教材的內(nèi)容不要求全部涵蓋，但要求精準(zhǔn)理解，內(nèi)容選擇的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)注重引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心和興趣心，這樣才能讓學(xué)生有興趣繼續(xù)進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容還是具有一定的滯后性，因此，選擇的操作平臺(tái)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。小學(xué)生不但要學(xué)會(huì)日常生活中基本軟件的操作，還要及時(shí)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的最新進(jìn)展。如果硬件設(shè)施有一定的局限，學(xué)校和教師也應(yīng)該采用其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

3.教材學(xué)科特色包容度低

信息技術(shù)學(xué)科具有涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、較強(qiáng)溝通性的特點(diǎn)，因此，在選擇教材內(nèi)容時(shí)可以將信息技術(shù)與歷史、化學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行處理和分析生活中實(shí)際問題的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材中，文字和圖畫的操作練習(xí)占據(jù)文本的大部分，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等與日常生活相關(guān)的內(nèi)容少之又少。這容易使學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)只適合美術(shù)和語文學(xué)科的錯(cuò)誤想法。

● 教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)的幾點(diǎn)展望

1.教材形式：由紙質(zhì)化轉(zhuǎn)向立體化、數(shù)字化

隨著人工智能時(shí)代的到來，小學(xué)生應(yīng)該由數(shù)字土著轉(zhuǎn)向數(shù)字公民，面對(duì)這種轉(zhuǎn)換，紙質(zhì)教材很難滿足現(xiàn)在知識(shí)更新?lián)Q代的速度和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，為了適應(yīng)這種變化，應(yīng)該多多使用數(shù)字化教材。

紙質(zhì)教材能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)發(fā)展的精華通過專家學(xué)者多種形式的闡述傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，而且通過教師的講解，學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。但是，紙質(zhì)教材也有明顯的缺點(diǎn)：第一，無法將最新的知識(shí)立即編入教材，軟件的版本或者技術(shù)操作知識(shí)存在滯后性。第二，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教材是需要普遍推廣的，因此內(nèi)容設(shè)計(jì)是按照大部分學(xué)生的水平來編寫的，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)較高的學(xué)生來說，教材難以提升他們的知識(shí)和技能水平。第三，受篇幅和出版相關(guān)限制，紙質(zhì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，只能用文字、圖片等靜態(tài)形式展示知識(shí)。

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更注重知識(shí)的迭代更新，除了要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性之外，還要融入最新的發(fā)展結(jié)果，數(shù)字化教材能很好地解決這個(gè)問題。數(shù)字化教材是將圖片、文字、聲音和影像等多種形式的內(nèi)容通過數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行整合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體進(jìn)行知識(shí)傳授的教材形式。但數(shù)字化教材并不是簡單地將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子文檔，還要求使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求系統(tǒng)地進(jìn)行處理和編排。出版社的電子教材不僅僅是一本教材，更是一門課程，能夠讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上多種形式的電子教材，國家也應(yīng)該建立和完善數(shù)字教材的管理制度，進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督和審查，完善市場(chǎng)準(zhǔn)入制度。

2.教材內(nèi)容：由零散化轉(zhuǎn)向體系化、科學(xué)化

教育信息化2.0引發(fā)的新一輪技術(shù)變革對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教材產(chǎn)生了一定的沖擊，那教材如何能夠在吸收新成果的基礎(chǔ)上維持自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性呢？第一，要保證小學(xué)信息技術(shù)教材的科學(xué)化。小學(xué)奠定了初中和高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該銜接高中的學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，并且能夠吸收國際上較為通用和比較成熟的信息技術(shù)結(jié)構(gòu)框架。在不斷吸收和學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教材還要提出具有中國特色的信息技術(shù)核心特色體系。第二，保證小學(xué)信息技術(shù)教材的體系化。小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，由易到難，不斷提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和廣度，對(duì)接初中和高中的信息技術(shù)課程。第三，適當(dāng)引入最新科學(xué)成果。小學(xué)生在生活中會(huì)提前接觸電腦、手機(jī)等設(shè)備，但是對(duì)科技成果并沒有深入了解，因此在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該加入一些簡單的機(jī)器人編程語言，使學(xué)生了解機(jī)器人的普遍發(fā)展現(xiàn)狀，而非強(qiáng)調(diào)一種特定機(jī)器人的學(xué)習(xí)。

3.教材結(jié)構(gòu)：由螺旋式轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)式、項(xiàng)目式

目前的小學(xué)信息技術(shù)教材基本上采用的是螺旋式的編排結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教材內(nèi)容的難易程度，將內(nèi)容按照不同層次或者順序來組織編排，讓一些重要的知識(shí)點(diǎn)逐層深入地重現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過程。這種教材結(jié)構(gòu)相較于直線式的編排更加注重知識(shí)的邏輯性和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是也會(huì)出現(xiàn)簡單的知識(shí)技能重復(fù)或者在綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏創(chuàng)新等問題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境的構(gòu)造，打破了學(xué)科之間的邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的研究能力。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特征，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的選擇。因此，小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，從學(xué)生當(dāng)下的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的問題，構(gòu)思未來的真實(shí)生活，提供學(xué)生解決問題的真實(shí)情境。另外，應(yīng)注重信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的融合，豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)生情境，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)多情境的處理能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組中有自己的角色，教材建設(shè)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考和構(gòu)建自我角色認(rèn)知。學(xué)生要能夠從書上了解他們已經(jīng)獲得的、他們需要獲得的以及如何去獲得有利信息的內(nèi)容、方法。這是小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)者應(yīng)該著重思考的問題。此外，教材編寫者還要給教師提供指導(dǎo)手冊(cè)，幫助教師更好地支持、建議和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

4.教材評(píng)價(jià)：由單一化轉(zhuǎn)向多元化、動(dòng)態(tài)化

學(xué)生的主體地位應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，而不是以教師的個(gè)人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。例如，蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中每節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)牌”都將本課的教學(xué)目標(biāo)展示出來——“認(rèn)識(shí)鍵盤分區(qū)”“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，健康上網(wǎng)”等。布魯姆將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。不難看出，蘇教版更加側(cè)重于理解運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造方面的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)得較少。

不同的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)于教材基本概念、原理以及程序設(shè)計(jì)邏輯可以采用筆試來進(jìn)行測(cè)試;對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件工具和操作軟件設(shè)計(jì)建議讓學(xué)生通過作品設(shè)計(jì)來進(jìn)行分享，讓學(xué)生和教師共同成為作品的評(píng)價(jià)者;對(duì)于基本的操作可以直接上機(jī)操作。此外，在課堂上可還以通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)模擬和教師隨機(jī)提問的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是無論采用哪一種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重引發(fā)學(xué)生的思考。

● 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”的“兩個(gè)基本”戰(zhàn)略目標(biāo)。在目標(biāo)完成過程中，信息技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著極其重要的責(zé)任，要通過小學(xué)信息技術(shù)教材和教師將信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基本軟件，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

要促進(jìn)信息化的不斷發(fā)展，就必須建設(shè)好小學(xué)信息技術(shù)教材，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)水平，這對(duì)于提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)教育公平、建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說均具有重要意義。

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