“智慧校園”浪潮下大學(xué)課堂教學(xué)改革與設(shè)計(jì)

孫華　李?lèi)?ài)平

摘要：該文基于MOOCs背景下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出一種家長(zhǎng)介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長(zhǎng)督教促學(xué)平臺(tái)，教師上課講究教學(xué)藝術(shù)的思想，以及利用手機(jī)參與課堂教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)改革方法，能有效增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，地提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴(yán)、智慧和思想，塑造國(guó)民素質(zhì)、民族人格的場(chǎng)所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書(shū)生意氣、百舸爭(zhēng)流的地方?？墒?，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點(diǎn)名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時(shí)代，國(guó)內(nèi)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機(jī)等移動(dòng)終端，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負(fù)。許多青年人已經(jīng)成為手機(jī)等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開(kāi)啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對(duì)院校的教學(xué)資源進(jìn)行了整合的同時(shí)，也給普通院校帶來(lái)了危機(jī)和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會(huì)的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。

因此，通過(guò)改革課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，加快課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動(dòng)為主動(dòng)，利用資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。

2 以MOOCs為契機(jī)進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

具體的設(shè)計(jì)如圖1所示，通過(guò)提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長(zhǎng)期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長(zhǎng)和運(yùn)用[2]。

1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。

新時(shí)期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國(guó)家提出的“應(yīng)用型”人才計(jì)劃，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性?xún)r(jià)值，社會(huì)需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重開(kāi)發(fā)“前沿課程”，比如“計(jì)算機(jī)”領(lǐng)域，近年來(lái)智能手機(jī)的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開(kāi)發(fā)面向手機(jī)的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機(jī)app”的開(kāi)發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時(shí)增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對(duì)話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設(shè)計(jì)課程教學(xué)

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國(guó)高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機(jī)，適時(shí)的展開(kāi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過(guò)精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)的進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺(jué)地深入并擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識(shí)。

3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)每一堂課要效益。

講究教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地?fù)p害了我們課堂的效率。

任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)或者分組活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。

2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。

課堂不再生動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)于沉悶，課堂上師生互動(dòng)難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的熱情中，而不是淪為只會(huì)使用手機(jī)的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個(gè)表演者，要善于用自己博學(xué)的知識(shí)去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨(dú)具的練習(xí)和問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。

4 建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與督教評(píng)學(xué)的平臺(tái)

建立此平臺(tái)的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長(zhǎng)也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長(zhǎng)面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育教學(xué)

我們要善于利用手機(jī)的便捷性，加強(qiáng)課內(nèi)課外正能量教育。通過(guò)QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強(qiáng)課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，對(duì)于上課難點(diǎn)，學(xué)生可以自主的用手機(jī)拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

1）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，參與課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開(kāi)小差日益嚴(yán)峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳的功利心理，而此時(shí)手機(jī)等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風(fēng)的嚴(yán)重下滑。因此，利用移動(dòng)終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。

2）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念

通信便利增強(qiáng)了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)這種手段，可以加強(qiáng)大學(xué)生的德育教育。國(guó)際教育基金會(huì)專(zhuān)家湯姆·菲利普斯先生曾在中國(guó)人民大學(xué)演講時(shí)說(shuō)：“科技不能解決所有的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)需要人格教育，不能讓自私的極端個(gè)人主義和短視的及時(shí)享樂(lè)主義，成為社會(huì)生活主流”[7]。因此，廣泛的開(kāi)展德育教育，增強(qiáng)年輕人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭甚至自己的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對(duì)于年輕人手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，進(jìn)行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結(jié)語(yǔ)

本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過(guò)提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。提出一種家長(zhǎng)介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長(zhǎng)督教促學(xué)平臺(tái)，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機(jī)app參與課堂教學(xué)過(guò)程研究。通過(guò)在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實(shí)踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來(lái)的各方面誘惑，利用移動(dòng)終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。

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