情境視域下課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用策略探究

林友忠 鄭雪梅

摘 要 基于情境導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)改革，為高三地理教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)高考復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍存在的“滿(mǎn)堂灌，重刷題”等現(xiàn)象，結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)高三復(fù)習(xí)課的要求，積極探索基于情境的課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高考復(fù)習(xí) 情境教學(xué) 課堂問(wèn)題 運(yùn)用策略

目前，新一輪課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要貫穿整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程[1]4。教育部發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“一核、四層、四翼”明確了高考“為什么考”“考什么”以及“怎么考”的問(wèn)題，它貫穿了整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程[2]?；谇榫硨?dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)改革，為高三地理教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以地理學(xué)科高三第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，以高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，探究基于情境的課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用策略。

一、突出實(shí)踐性

實(shí)踐性是基于情境的課堂問(wèn)題的根本屬性。課堂情境引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其挖掘自發(fā)學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)掌握必備知識(shí)，積極參與小組合作與互動(dòng)研討，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，提升高階思維、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而地理問(wèn)題的課堂運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式[1]3。強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，客觀上強(qiáng)化了學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，提高學(xué)生獲取和處理地理事物、地理現(xiàn)象等信息的能力，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索客觀世界中的地理問(wèn)題，在分析地理問(wèn)題中不斷地體驗(yàn)和反思相關(guān)地理概念和地理原理，并創(chuàng)造性地解決各種地理問(wèn)題。

例如，筆者在進(jìn)行高三地理農(nóng)業(yè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置了一道情境材料取之于家鄉(xiāng)楊梅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的互動(dòng)研討題，即通過(guò)小組合作，聯(lián)系家鄉(xiāng)楊梅生產(chǎn)實(shí)際，從氣候角度討論分析福安蘇陽(yáng)楊梅生產(chǎn)有利的自然條件。該道課堂問(wèn)題的設(shè)置，一是建立在學(xué)生課前復(fù)習(xí)中已經(jīng)具備了有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位及其影響的主要因素等知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，從真實(shí)世界中楊梅生產(chǎn)實(shí)踐情境材料獲取相關(guān)地理信息;二是，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響因素的氣候條件，包括光照、熱量、晝夜溫差、降水等，進(jìn)行小組合作分析蘇陽(yáng)楊梅生產(chǎn)情境與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決家鄉(xiāng)楊梅生產(chǎn)實(shí)踐中的地理問(wèn)題;三是，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課堂地理問(wèn)題的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、體現(xiàn)成長(zhǎng)性

基于情境的課堂問(wèn)題運(yùn)用的核心屬性是“合作成長(zhǎng)”。引情境入課堂，可以增添課堂主題探究素材，提升知識(shí)應(yīng)用能力。其課堂為合作互動(dòng)探究模式，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系下的良好教學(xué)效果。

首先，學(xué)生以小組為單位，對(duì)課堂問(wèn)題展開(kāi)討論。側(cè)重小組合作、生生互動(dòng)，分析問(wèn)題、生成問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行班級(jí)組間討論分析。讓學(xué)生體驗(yàn)參與合作解決問(wèn)題、共同成長(zhǎng)的過(guò)程[3]46。例如，湖泊專(zhuān)題復(fù)習(xí)設(shè)置的有關(guān)黃河源頭的“雙生湖”，即扎陵湖和鄂陵湖的課堂問(wèn)題：解釋“雙生湖”湖水清濁各異的現(xiàn)象。學(xué)生在自主完成課堂問(wèn)題時(shí)，大多無(wú)法確定“雙生湖”是哪個(gè)清，哪個(gè)濁，這需要小組合作，以“先懂帶后懂”，由小組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)做出判斷，并說(shuō)出理由;然后小組全體同學(xué)進(jìn)行討論，形成小組共同的推斷，即“上濁下清”或“下濁上清”;最后，根據(jù)情景材料給出的有用信息，對(duì)“清濁”的原因展開(kāi)討論分析，互動(dòng)探究，完成小組全體同學(xué)的共同成長(zhǎng)。

其次，教師適時(shí)對(duì)生生互動(dòng)引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)確把握習(xí)題與問(wèn)題、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，將課堂“習(xí)題”轉(zhuǎn)化為課堂“問(wèn)題”，將“習(xí)題”驅(qū)動(dòng)課堂轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)課堂，將課堂問(wèn)題中隱含的可再生性問(wèn)題進(jìn)行不斷挖掘并加以解決。從而將“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)課堂引向深處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生地理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等高考命題評(píng)價(jià)體系“四層”內(nèi)容要求。例如，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料可判定上湖——扎陵湖為“濁”，下湖——鄂陵湖為“清”;“濁”可拆分為“渾”和“濁”兩條思路，生成出為何“渾”和為何“濁”兩個(gè)新問(wèn)題;而“清”可拆分出“沙少”和“水清”兩條思路，生成出為何“沙少”和為何“水清”兩個(gè)新問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題所涉及的關(guān)鍵知識(shí)、核心能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行歸納梳理，讓學(xué)生零散的課堂問(wèn)題系統(tǒng)化、條理化。之后，教師根據(jù)課堂的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)后，可歸納出問(wèn)題答案，即“雙生湖”的上湖——扎陵湖海拔高，大風(fēng)天氣多（“渾”的原因），注入的河流經(jīng)過(guò)紅土層時(shí)攜帶大量的泥沙，且扎陵湖水較淺，水中沙粒沉淀不穩(wěn)（“濁”的原因），故該湖的湖水較渾濁;而下湖的鄂陵湖，因大量的泥沙在上湖——扎陵湖沉積，使注入鄂陵湖的河流含沙量?。ㄉ成俚脑颍?，且鄂陵湖較深（水深的原因），入湖泥沙易沉積，故該湖的湖水較清澈。然后教師還須依據(jù)課標(biāo)和高考命題評(píng)價(jià)體系對(duì)湖泊專(zhuān)題復(fù)習(xí)中有關(guān)湖泊特征與成因做適當(dāng)?shù)膹V度和深度拓展。如，將位于“雙生湖”下游的“星星?！焙礉竦貜V布的原因分析，作為湖泊專(zhuān)題復(fù)習(xí)的拓展題等。

三、增強(qiáng)交互性

交互性特征是情境創(chuàng)設(shè)下課堂問(wèn)題運(yùn)用的明顯特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為課堂教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。地理問(wèn)題的課堂運(yùn)用與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度融合[3]3，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)研討課堂問(wèn)題的興趣;提高課堂問(wèn)題反饋的速度和效率;體現(xiàn)課堂問(wèn)題的直觀性和高效性，同時(shí)有利于學(xué)生將課堂問(wèn)題擴(kuò)展到課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)。例如，筆者將2020年全國(guó)高考文綜一卷第37題改造成地貌專(zhuān)題復(fù)習(xí)課堂互動(dòng)問(wèn)題，即說(shuō)出尖頂山形成過(guò)程中經(jīng)歷了哪些地質(zhì)作用。學(xué)生互動(dòng)研討前，可通過(guò)尖頂山、平頂山、臺(tái)地形成過(guò)程情景視頻的實(shí)時(shí)播放，讓學(xué)生有身如其境的感覺(jué)，提高學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的興趣，使師生快速融入全新的互動(dòng)教學(xué)模式;各組組長(zhǎng)將學(xué)生小組合作、互動(dòng)研討問(wèn)題的結(jié)論，通過(guò)手持平板電腦迅速、準(zhǔn)確地將各組討論的不同答案：如“火山噴發(fā)—熔巖外溢—外力風(fēng)化、侵蝕作用—熔巖再次外溢”或“巖漿活動(dòng)—外力作用—地殼上升—巖漿活動(dòng)”等展示并反饋給教師，以節(jié)省反饋時(shí)間。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)，共同合作，整合得出課堂問(wèn)題的正確答案：“火山噴發(fā)—熔巖外溢—地殼上升—外力風(fēng)化、侵蝕作用—熔巖再次外溢”，進(jìn)而實(shí)時(shí)有效解決當(dāng)堂互動(dòng)問(wèn)題;同時(shí)有利于學(xué)生將課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課前有關(guān)地貌成因?qū)ｎ}基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的預(yù)學(xué)，以及課后地貌專(zhuān)題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并通過(guò)電腦在線實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，歸納拓展，對(duì)地貌專(zhuān)題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑解難。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新性

情境教學(xué)模式下課堂問(wèn)題設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新性。情境的多樣化促使創(chuàng)新性課堂問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。在教師所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。首先，問(wèn)題情境設(shè)置要?jiǎng)?chuàng)新，即素材獲取既要與生產(chǎn)、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，又要符合教材編排的教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。采用視頻、文字、圖像、圖表、地圖、模型以及大數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐探索能力等地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性及實(shí)踐性的問(wèn)題。從而體現(xiàn)地理問(wèn)題命制的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等高考命題評(píng)價(jià)體系的“四翼”要求。例如，“分析影響‘世界名茶—坦洋工夫茶葉生產(chǎn)的有利自然條件”的情境材料取自于當(dāng)?shù)貛熒煜さ募亦l(xiāng)“坦洋工夫”生產(chǎn)實(shí)踐情境，讓學(xué)生很快地融入到“坦洋工夫”生產(chǎn)的問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析地理信息的能力、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，問(wèn)題命制方式要?jiǎng)?chuàng)新，即教師要堅(jiān)持課堂問(wèn)題以原創(chuàng)題或改造題為主的原則。既要考慮能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情和課標(biāo)要求，更要能夠喚起學(xué)生互動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣和熱情。這就要求教研組教師命制課堂問(wèn)題時(shí)要通力協(xié)作，吃透高考地理命題評(píng)價(jià)體系和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)發(fā)揮地理專(zhuān)業(yè)互助功能，提升集體地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，分工合作，資源共享。例如，能源復(fù)習(xí)專(zhuān)題“簡(jiǎn)述加拿大原油主要出口美國(guó)的原因”的課堂問(wèn)題命制過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)備課組教師的組成特點(diǎn)，對(duì)學(xué)情分析、命題意圖、情景材料收集、問(wèn)題命制以及審題做題等進(jìn)行分工，安排年輕教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上搜集和整理有關(guān)加拿大原油生產(chǎn)和出口現(xiàn)狀的專(zhuān)業(yè)研究論文，骨干教師負(fù)責(zé)命制設(shè)問(wèn)和參考答案，老教師負(fù)責(zé)命題指導(dǎo)和審題，再經(jīng)過(guò)集體討論，分析整理，去偽存真，去粗取精，這樣可以更好地命制出能夠符合高考評(píng)價(jià)體系專(zhuān)題復(fù)習(xí)要求的原創(chuàng)題。

五、重視表現(xiàn)性

基于高考評(píng)價(jià)體系的情境化的課堂問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式，具有典型的表現(xiàn)性特征。因此，在特定教學(xué)情境下，提出相應(yīng)問(wèn)題，可以讓學(xué)生所表現(xiàn)出的提取知識(shí)、遷移和整合學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用知識(shí)能力，以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出、問(wèn)題分析方法交流、合作解決問(wèn)題等學(xué)科素養(yǎng)能力的評(píng)定更加精準(zhǔn)，并主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式[1]42。它不僅包括學(xué)生在地理實(shí)踐情境材料中完成課堂問(wèn)題及完成問(wèn)題任務(wù)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和融入實(shí)踐情境能力的評(píng)定，還包括所表現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。例如，對(duì)學(xué)生在參與課堂問(wèn)題合作互動(dòng)研討的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察的是學(xué)生個(gè)體是否積極主動(dòng)參與課堂問(wèn)題的小組討論;是否讓自己游離于小組問(wèn)題研討之外;小組是否真正展開(kāi)課堂問(wèn)題的互動(dòng)（是否存在假互動(dòng)或無(wú)互動(dòng)情況）;學(xué)會(huì)的同學(xué)是否主動(dòng)教不會(huì)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)先懂帶后懂，在互動(dòng)研討中共同成長(zhǎng);小組課堂問(wèn)題的討論中有否生成與再生成的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的新方法;小組和個(gè)體參與課堂問(wèn)題合作研討的學(xué)習(xí)效果如何;表現(xiàn)突出學(xué)生、小組有哪些等。例如，高三地理第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)課堂問(wèn)題的運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容主要包括：學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與小組問(wèn)題討論1分;個(gè)體主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題3分;小組回答問(wèn)題正確與否、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力（生成與再生成能力）、實(shí)踐能力、合作情況、學(xué)習(xí)效果6分。評(píng)分的方式可采用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，當(dāng)堂輸入電腦聯(lián)網(wǎng)評(píng)分系統(tǒng)，利用專(zhuān)業(yè)軟件系統(tǒng)匯總到本節(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)體系，并輸入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的個(gè)人電子檔案，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的周考和月考成績(jī)，作為學(xué)生當(dāng)周、當(dāng)月學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，為下周、下月復(fù)習(xí)計(jì)劃的有效延續(xù)和調(diào)整打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，基于情境的課堂問(wèn)題有助于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的落實(shí)，體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，其問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和課堂運(yùn)用應(yīng)具備實(shí)踐性、成長(zhǎng)性?xún)纱髮傩?，以及?shí)施基于交互性、創(chuàng)新性、表現(xiàn)性的運(yùn)用策略，是實(shí)現(xiàn)高三地理有效教學(xué)，尤其是實(shí)現(xiàn)高三第二輪地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)高效課堂目標(biāo)的前提條件和重要保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020.

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019：3-4.

[3]林友忠.“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2017（8）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：林友忠（1963-），男，福建福安人，福建省福安市第一中學(xué)高級(jí)教師，福建省優(yōu)秀教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);鄭雪梅（1993-），女，福建古田人，福建省福安市第一中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“基于高考評(píng)價(jià)體系視域的高中地理實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1187）的階段性研究成果。