搭建具象支架：激活學(xué)生地理思維的“可視化”路徑

杜娣 袁仁忠

摘 要 在教學(xué)中為學(xué)生搭建具體形象的學(xué)習(xí)支架，將抽象知識直觀呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活地理思維。以人教版八年級下冊“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課為例，具體論述了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建“地圖支架”、知識探究環(huán)節(jié)建構(gòu)“模擬實驗支架”、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)構(gòu)筑“結(jié)構(gòu)支架”的教學(xué)過程，探索激活學(xué)生地理思維的“可視化”路徑。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 具象支架 地理思維

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性與區(qū)域性等特點[1]。要認(rèn)識和理解地理環(huán)境，分析地理問題需要學(xué)生具備地理空間想象能力和綜合思維等能力。地理課堂是學(xué)生形成地理思維，提高地理思維品質(zhì)的主陣地，教師要優(yōu)化教學(xué)手段，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。支架，類似于建筑行業(yè)使用的“腳手架”，在建筑過程中起著支撐、運輸?shù)裙δ艿母鞣N支架。所謂教學(xué)支架，是借代教學(xué)中教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持和補充[2]1。本文提到的“具象支架”借指在地理教學(xué)中為學(xué)生進行具體形象化的地理學(xué)習(xí)而搭建的學(xué)習(xí)支架，如可視化的圖像、視頻、模型、模擬實驗等素材。

一、例析具象支架在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，搭建“地圖支架”

新課引入，教師展示地形模型（見圖1）。

師：這是一個地貌模型，同學(xué)們認(rèn)真觀察，說一說它有什么特征？

生：支離破碎、千溝萬壑。

師：你們猜一猜這是哪里的地貌景觀？

生：黃土高原。

師：黃土高原曾經(jīng)林草繁茂，環(huán)境宜人，是華夏文明的發(fā)源地，如今為什么會變成溝壑縱橫的模樣呢？

生：水土流失。

師：為什么會水土流失？水土流失的危害有哪些？怎樣治理黃土高原的水土流失？這節(jié)課我們將共同探究這些問題。

【設(shè)計意圖】通過直觀的黃土高原模型的展示，引入本節(jié)課的主題，吸引學(xué)生注意力，從平面圖到立體模型，使學(xué)生從多個角度認(rèn)識到黃土高原地貌特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點燃思維火花。

（二）知識探究環(huán)節(jié)，建構(gòu)“模擬實驗支架”

為了分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害，教師組織學(xué)生分組展開模擬實驗。教師做好實驗準(zhǔn)備：小燒杯（貼上標(biāo)簽以示區(qū)別）、草皮、干土、沙子、量角器、篩眼不同的灑水壺三只、實驗?zāi)＞叩取?/p>

（1）第一組模擬實驗

實驗器材：土壤三份（一份鋪滿草皮、一份半鋪草皮、一份沒有草皮）、燒杯、噴壺等。

實驗?zāi)康模禾骄克亮魇c地表植被的關(guān)系。

實驗過程：將鋪滿草皮、半鋪草皮和只有土壤的實驗容器依次擺在具有相同坡度的操作臺上，三位同學(xué)以同樣的高度用同樣篩眼的灑水壺向其注水，水量都為400ml，靜置后，記錄燒杯中水和土的體積。

（2）第二組模擬實驗

實驗器材：土壤、沙子、燒杯、噴壺等。

實驗?zāi)康模禾骄坎煌临|(zhì)（沙土和黏土）對水土流失的影響。

實驗過程：將鋪滿土壤和沙子的實驗容器依次置于操作臺（坡度約20°）上，兩位同學(xué)同時用篩眼相同的噴壺向其注水400ml，取走燒杯，靜置后，記錄燒杯中水和土壤（或沙）的體積。

（3）第三組模擬實驗

實驗器材：篩眼大小不同的噴壺、土壤、燒杯等。

實驗?zāi)康模翰煌慕邓畯姸龋ū┯旰托∮辏λ亮魇У挠绊憽?/p>

實驗過程：將裝有同等體積的土壤的實驗容器依次置于操作臺（坡度約20°）上，用篩眼大小不同的噴壺同時向其噴水，靜置后，記錄燒杯中水和土壤的體積。

（4）第四組模擬實驗

實驗器材：坡度為50°的操作臺、土壤、噴壺等。

實驗?zāi)康模禾骄坎煌钠露龋ǘ钙潞途徠拢λ亮魇У挠绊憽?/p>

實驗過程：將裝有同等體積土壤的實驗容器依次擺在坡度約為20°和50°的操作臺上，用篩眼相同的噴壺同時向其噴水，靜置后，記錄燒杯中水和土壤的體積。

【設(shè)計意圖】教師搭建動手模擬實驗學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與模擬實驗，還原水土流失場景，能幫助學(xué)生更加直觀地理解水土流失現(xiàn)象，思考其產(chǎn)生的自然原因及危害，比直接告知結(jié)論效果更好。

（三）歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑“結(jié)構(gòu)支架”

實驗結(jié)束，小組派代表總結(jié)并闡述本組的實驗結(jié)論。

生：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)兩個容器中，完全由土壤覆蓋的，流出的水和土最多，而鋪滿草皮的，流出的水和土較少。從而推斷黃土高原植被缺乏，植被覆蓋率低是水土流失的一個原因。

生：我們發(fā)現(xiàn)兩個容器中，裝滿沙子的比裝滿土壤的水土流失更嚴(yán)重。從而推測，黃土高原土質(zhì)疏松也水土流失的一個原因。

生：我們用細眼噴壺噴灑的土壤水土流失總量只有50ml，用大口徑噴壺噴灑的土壤水土流失竟高達300ml，可見降水強度對水土流失有一定的影響。

生：傾斜度50°的容器流出的水和土達到了200ml，而傾斜度為20°的水土流失，只有50ml，數(shù)據(jù)差異懸殊，從而得知，黃土高原坡度大也是水土流失嚴(yán)重的原因，我們也認(rèn)識到植樹造林的重要性。

生：我在課前搜集了水土流失的資料，隨著人口的增多，過墾過牧導(dǎo)致黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化，使水土流失加劇。

教師展示水土流失知識的思維導(dǎo)圖（見圖2），幫助學(xué)生梳理知識點。

師：流水侵蝕使得黃土高原地表破碎，溝壑縱橫，形成塬、墚、峁、川等多種多樣的黃土地貌景觀。你能根據(jù)黃土地貌板圖，說出塬、墚、峁幾種黃土地貌之間在成因上的聯(lián)系嗎？

生：從圖中可以看出，這幾種地貌的共同之處是黃土層的邊緣被流水強烈沖刷。黃土塬頂部平坦開闊，黃土梁頂部狹窄呈長條狀，黃土峁是彼此孤立的黃土丘。黃土塬先形成，進一步發(fā)展形成黃土梁，黃土梁再發(fā)展演變就成了黃土峁。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：動手制作黃土高原一課的知識點總結(jié)圖和思維導(dǎo)圖（見圖3）。

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系清晰簡明地表現(xiàn)出來[3]，知識的呈現(xiàn)更加靈活生動。學(xué)生自己設(shè)計并動手繪制的思維導(dǎo)圖，是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平建構(gòu)的，學(xué)生的思維構(gòu)架清晰可視。

二、具象支架激活學(xué)生地理思維的路徑

（一）走進“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

支架理論的基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。所謂“最鄰近發(fā)展區(qū)”是指目前學(xué)生還不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在獲得某種幫助后可以完成[2]2。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和興趣存在差異，其對地理知識理解的水平也不同。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平推測其最近發(fā)展區(qū)可能達到的水平，從而找到現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)之間的介入點。八年級學(xué)生愛思考、動手能力強，可設(shè)計課堂模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中理解地理現(xiàn)象背后的地理過程。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點，設(shè)計適切的具象支架，幫助學(xué)生更直觀地理解地理知識，實現(xiàn)從“已達到”向“能達到”的能力水平轉(zhuǎn)化。

（二）巧借具象支架，激活學(xué)生地理思維

綜合性是地理學(xué)科突出的特點之一。義務(wù)教育地理課程強調(diào)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，因此，學(xué)生要用綜合的思維方式去理解地理事物及其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。地理圖像、地理視頻承載了大量的地理信息，也是地理教學(xué)重要具象支架。若能引導(dǎo)學(xué)生從地圖中查找地理信息，從圖像中提取信息，從實驗中理解地理過程，從思維導(dǎo)圖中厘清知識點之間的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，使學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息，以及利用圖像說明地理問題的能力得到提升，促進初中生的空間思維的發(fā)展。

（三）面向生活取材，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是地理教學(xué)的源頭，支架是教學(xué)的活水，學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用節(jié)假日旅游、研學(xué)、社會調(diào)查等活動，收集生活中真實、鮮活的素材，并將調(diào)查結(jié)果通過研究報告、匯報交流等可視化的形式交流展示。借助可視化的生活途徑，搭建學(xué)生生活與知識之間的具象支架，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，幫助他們樹立地理學(xué)習(xí)的信心。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，搭建教學(xué)支架是地理教學(xué)的重要手段和策略。在以后的教學(xué)研究中，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注關(guān)于支架教學(xué)的研究，并不斷進行教學(xué)探索和反思、更新教學(xué)理念，努力探尋借助支架教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維的方法，努力創(chuàng)設(shè)高效的地理課堂。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-2.

[2]何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計及其在教學(xué)中的應(yīng)用：美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點之一[J].中國電化教育，2017（4）.

[3]薛東陽.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）：19-21.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：杜 娣（1988—），女，江蘇南京人，南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);袁仁忠（1969—），男，江蘇南京人，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心高級教師，碩士，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。