聚焦說明文“三美” 培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

劉明

摘 要 說明文閱讀教學存在單一化、知識化、功利化的現(xiàn)狀，以統(tǒng)編教材八上第五單元說明文《夢回繁華》為例，闡述說明文可以從音樂美、繪畫美、建筑美的視角進行教學設計，引領學生深度閱讀文本，提升學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 說明文 音樂美 繪畫美 建筑美 審美素養(yǎng)

語文課程標準中提出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]14。所以，閱讀教學的目標之一即讓學生獲得審美體驗。根據筆者對所在地區(qū)學校的調研，目前，說明文教學中存在單一化、知識化、功利化的問題，教學中缺乏審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。單一化問題即教學目標單一化：八上的第五單元主要圍繞“說明事物要抓住特征”;八下的第二單元主要圍繞“合理安排說明順序”展開教學。教學內容知識化問題，即說明文的教學只簡單注重文體知識的學習，如說明對象及其特征、說明方法及其作用等。教學計劃功利化問題是指因區(qū)域性測試試卷中的說明文均為課外文章，教師在教學計劃中，對課內說明文進行選擇性教學，每個單元選擇1—2篇，有的甚至全部放棄，選擇短小的課外說明文訓練學生應對考試。這樣的教學忽視對學生審美能力的培養(yǎng)，使得語文教學漸漸索然無味，不利于全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、感受“三美”，培養(yǎng)審美感悟能力

黃厚江老師認為：“語文課程的‘審美鑒賞與創(chuàng)造更要重視的是，通過具體作品中具體語言文字的感受和品味來培養(yǎng)學生的審美體驗和審美感悟能力。”[2]漢字是最具有審美意義的文字，通過句式、句型的變化組合，能帶給讀者藝術的陶冶。很多說明文同樣具有藝術的美學特征和價值，可從“音樂美”“繪畫美”“結構美”的角度設計說明文教學，引導學生感受和品味語言文字的藝術魅力。

1.從聽覺的角度感受音樂之美。教師可以采取誦讀的方式，如名家范讀、教師朗讀、配樂朗誦等形式，讓學生感受說明文語言的音樂之美。在教學《夢回繁華》時，就抓住文章第四段長短句交替、大量四字短語的特點，播放名家配樂朗誦第四段，讓學生體驗語言文字中的音樂之美。

2.從視覺的角度感受繪畫之美。教師可以通過引導學生品讀說明文中摹狀貌、打比方的文字，讓學生感受說明文語言的繪畫之美。在教學《夢回繁華》時，抓住文章第四段，播放名家配樂朗誦，讓學生閉上眼睛用心聆聽，然后自由討論“你在文中看到了哪些畫面”，讓學生體驗語言文字中的繪畫之美。

3.從邏輯的角度感受結構之美。說明文注重一定的說明順序，邏輯性強，如按照從現(xiàn)象到本質、由因到果，總分總、總分，并列式、遞進式的順序等。教師可以通過引導學生梳理文章的結構，讓學生體會說明文的建筑之美。在教學《夢回繁華》時，抓住三、四段，讓學生初步梳理說明思路，學生在梳理的過程中獲得審美體驗。結構圖如下：

二、發(fā)現(xiàn)“三美”，培養(yǎng)審美鑒賞能力

學生不僅能通過朗讀和教師的引導感受美，還要學會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。說明文教學中可以通過以下方法教會學生發(fā)現(xiàn)美、評價美。

1.抓四字短語來發(fā)現(xiàn)音樂美。在教學《夢回繁華》時，就抓住文章第四段大量的四字短語來設計課堂活動。讓學生把語段中的四字短語全部畫出來，然后設計一個學生活動。

學生活動：比較兩種表述方式，想一想使用四字短語來表述有什么好處。

原文：疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭

改文：初春，空氣中氤氳著微微的寒意。薄薄的霧氣，如紗、如煙，籠罩著稀疏的樹林、低矮的農舍，還有遠處的田野。

筆者在學生語言品味的基礎上，概括四字短語的妙處：精煉，高度概括;留白，意猶未盡;典雅，富有意韻。學生在品味的過程中也體驗了四字短語帶來的節(jié)奏美和音律美。

接著筆者引導學生有感情朗讀畫線的句子，體會頓號和逗號帶來的情感的不同。

開卷處：疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭

中段：船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣

后段：各類店鋪經營著：羅帛布匹、沉檀香料、香燭紙馬，另有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命、修面整容，應有盡有。街上行人摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商、男女老少，各行各業(yè)無所不備

筆者問：“‘開卷處、中段、后端四字短語所呈現(xiàn)的畫面有什么不同？”學生品讀后得出“開卷處恬靜閑適，中段忙碌緊張，后段繁華熱鬧”。筆者追問：“比較開卷處、中段、后段四字短語有什么不同”。引導學生分析得出：四字短語的數量由少到多，四字短語間的標點由逗號到頓號再到逗號。筆者繼續(xù)追問：“這樣會帶給你怎樣的閱讀感受？”引導學生聯(lián)系文章第三段“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡的回味?！倍禾柾ｎD較長，頓號停頓短促，符號的變化，體現(xiàn)慢板、柔板到快板、緊板再到尾聲的音律的變化。最后，再讓學生放聲朗讀，讀出四字短語的快慢變化、情感起伏，感受四字短語帶來的音樂之美，從而體會本文說明對象《清明上河圖》的優(yōu)美豐富的特點。這樣學生對文章內容的理解更深刻，在品味語言的過程中，學生的審美鑒賞能力不斷提高。

2.抓說明方法來發(fā)現(xiàn)繪畫美。說明文教學可以從“繪畫美”的角度進行說明方法的學習，在美的體驗中提高學生的說明文閱讀能力。筆者在教學《夢回繁華》時，重點引導學生品讀第四段。探討說明方法，重點體會摹狀貌的妙處。在這個環(huán)節(jié)，筆者向學生介紹了白描和工筆的繪畫技巧，并讓學生在白紙上勾勒出第四段文字所展現(xiàn)的清明上河圖畫面，學生在邊讀邊畫中體會了動靜結合、點面結合、聲色結合、遠近結合等繪畫技巧的巧妙運用，亦是寫作技巧的巧妙運用。例如：“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”是白描;“船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索。橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀”是工筆;“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭，趕集的鄉(xiāng)人驅趕著往城內送炭的毛驢馱隊”是遠景;“近處小路上騎驢而行的則是長途跋涉的行旅”是近景;“船夫們呼喚叫喊，握篙盤索”是聲;“樹木新發(fā)的枝芽，調節(jié)了畫面的色彩和疏密”是色。學生在繪畫藝術的鑒賞中，理解了本文說明對象清明上河圖的優(yōu)美豐富，掌握了摹狀貌說明方法的妙處。這樣的教學設計遠比枯燥地分析摹狀貌的作用要有趣有味得多，且在分析的過程中，學生獲得很好的繪畫藝術的審美體驗，掌握一定的審美方法。

當然，語文閱讀教學要體現(xiàn)語文的特點，不能設計成藝術鑒賞課。筆者《夢回繁華》從繪畫美的角度設計教學，緊扣文體知識的學習、文章語言的品讀、文章內容的理解，抓住文藝性說明文的特點，充滿濃濃的語文味。

3.抓關鍵語句來發(fā)現(xiàn)建筑美。語文課程標準中對說明文閱讀教學的要求是“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！盵1]11因此說明文閱讀教學的重點之一就是理清說明思路。筆者在說明文教學中注重文章結構的梳理，用列提綱、思維導圖的方式讓學生梳理文章主要信息，體驗說明文的建筑之美。

《夢回繁華》從整個篇章角度，設計一個主問題：《夢回繁華》中的繁華體現(xiàn)在哪里？帶著這個問題，學生閱讀全文，圈點勾畫出文章關鍵語句，如“作品描繪了都城汴京從城郊、汴河到城內街市的繁華景象。”“畫中豐富的內容，有著文字無法取代的歷史價值。”然后展開討論，再結合對文章第四段音樂美、繪畫美的品讀形成結構圖（如圖2）。

繁華體現(xiàn)在清明上河圖畫作的繁華，內容繁多、技藝繁雜、價值豐富;反映大宋時代的繁華，經濟繁榮、藝術繁榮、文化繁盛。結構圖也體現(xiàn)了文章的行文思路。學生通過梳理，對整篇文章主要內容一目了然。整篇文章即按照內涵——內容——價值的邏輯順序。

說明文不僅說明語言嚴密，說明結構也很嚴謹。從建筑之美的角度進行說明文教學，更易激發(fā)學生說明文學習的興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，還利于學生邏輯思維力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造“三美”，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

發(fā)現(xiàn)美是為了創(chuàng)造美、表達美。說明文教學中，教師可以通過片段寫作、仿寫、改寫、文字配圖、文字配樂等方式培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。如在《夢回繁華》教學設計中，筆者布置了一個片段寫作“課后查找資料，了解張擇端的畫作《金明池爭標圖》。模仿《夢回繁華》第四段，寫一段文字，介紹《金明池爭標圖》。”讓學生學以致用，在模仿中提升，在培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的過程中培養(yǎng)審美表達能力。學生能夠運用四字短語、長句和短句交替的句式，使用摹狀貌、打比方等說明方法，條理清晰地介紹《金明池爭標圖》，在提高審美能力的同時提高說明文寫作能力。

綜上所述，從音樂美、繪畫美、建筑美的視角設計說明文教學，讓學生在藝術的體驗中品味說明文語言魅力、說明方法的妙處、說明文結構的匠心獨運，引導學生深入文本深處，催生獨特的審美體驗，提升語文核心素養(yǎng)。說文明閱讀教學也可以去單一化、知識化和功利化，如詩歌、散文一般靈動。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃厚江.以美啟美：追求語文教學審美諸元的共生[J].語文教學通訊，2019，（7）：29.

（責任編輯：楊紅波）

作者簡介：劉 明（1983—），女，江蘇漣水人，蘇州市相域區(qū)春申中學高級教師，碩士，研究方向：中學語文有效課堂。