基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

單秀艷

【摘要】在進行知識學(xué)科體系的有效的探究的時候，教師都需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行有效的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在提高的過程中，才會不斷的進行文章知識的討論，從中優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對于不同的文章的問題，都可以進行有效的討論和分析，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，才會進行有效的塑造，從中將不同的教學(xué)背景知識，都進行運用，因此，本文就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究，進行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng)導(dǎo)向;學(xué)生的理解能力;學(xué)生的思維素養(yǎng);學(xué)生的自信心

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略的研究過程中，教師都需要學(xué)生對于語文的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行一個合理的掌握，這樣在對于各項課程的教學(xué)目標(biāo)都可以進行有效完成的前提下，才能夠讓學(xué)生對于自己的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，合理化的整合和運用，所以在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，都可以在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，進行一個有效的研究和分析，再結(jié)合具體的教學(xué)實例，提出相應(yīng)的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生對于自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行一個合理化的完成，因此隨著教學(xué)改革的不斷升華，都能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)體系進行一個有效的構(gòu)建，這樣教師在不同的教學(xué)理念的運用過程中都可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，從而不斷的拓展其他的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，能夠完善課堂中的知識內(nèi)容的講解結(jié)構(gòu)。

一、在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力

在閱讀教學(xué)活動的開展中，教師都可以通過學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與，讓學(xué)生對于自己的閱后，體驗感進行一個合理的分享，這樣才能夠讓學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，有一個良好的發(fā)展現(xiàn)狀，所以教師在逐漸的完成對于各項學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)的過程中，就可以增強與學(xué)生的互動性，讓學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力都可以起到一個非常重要的作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在得到有效鍛煉的前提下，才可以不斷的加強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，引導(dǎo)學(xué)生塑造自己的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這一章節(jié)內(nèi)容時，在不同的季節(jié)中，學(xué)生所面對風(fēng)景的變化，也是具有一定的解讀與學(xué)習(xí)能力的，教師在讓學(xué)生合理的探究不同的學(xué)習(xí)問題的時候，就可以針對學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的思維性，進行學(xué)習(xí)技巧的合理化的掌握，在開展閱讀教學(xué)活動時候，才能夠讓學(xué)生具備一個良好的分析學(xué)習(xí)的意識，拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，通過不同的新穎教學(xué)理念，在課堂中的運用，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的分析解讀的過程中，才能夠在這一教學(xué)問題中，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維探究意識的時候，運用學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，對于文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，思想感情等，都進行有效的理解和分類。

二、在教材的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維素養(yǎng)

通過教材理論知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)講解中，才能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都可以進行一個合理的夯實和鞏固，這樣學(xué)生的語文思維的學(xué)科核心素養(yǎng)才會在不同的發(fā)展過程中，以教學(xué)背景為導(dǎo)向，運用自己的學(xué)習(xí)過程，合理得錯應(yīng)對不同的教學(xué)措施，所以教師在基于這一教學(xué)理念在課堂運用的教學(xué)意義中，才能夠讓學(xué)生對于不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)都可以有一個良好的完成，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣感受，讓學(xué)生的學(xué)科思維的素養(yǎng)，以及審美能力等，都會得到不同程度的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小小的船》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的分析和探究的時候，通過在從不同的學(xué)習(xí)方向中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就能夠針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，學(xué)生在影視劇的觀看中，也經(jīng)常會了解到有關(guān)于船的畫面，教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的時候，就需要在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感受的時候，多進行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，從中不同的學(xué)習(xí)能力的探究中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的想象能力，這樣學(xué)生在認知到不同的學(xué)習(xí)資源的運用的時候，才會將知識的理解，變得更加的廣闊發(fā)展。

三、通過師生互動，提高學(xué)生的自信心

通過師生互動的方式，不僅能夠提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)是信心，也可以讓學(xué)生體會到語文課程體系的學(xué)習(xí)樂趣，這樣學(xué)生在運用自己的學(xué)習(xí)感受卻不斷的增強，在課堂中對于文章情感的理解的前提下，才可以培養(yǎng)學(xué)生的共情的學(xué)習(xí)思維能力，所以在整個教育體系中，教師都應(yīng)該重視對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《彩虹》這一章節(jié)內(nèi)容時，彩虹是由于在下雨天的時候，空氣中的水分含量是比較高的，通過雨過天晴陽光的照射，而發(fā)射出一種光彩，在為學(xué)生講解彩虹出現(xiàn)的原理的時候，教師就能夠多與學(xué)生進行互動交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才會變得更加高效的基礎(chǔ)上，合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)問題的思考的時候，才會將不同的學(xué)習(xí)資源，都進行運用與探究。

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，改革不同的教學(xué)生話，都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠得到不同程度的落實，讓學(xué)生可以根據(jù)自己發(fā)展過程中所需要的教學(xué)理念或者是學(xué)習(xí)任務(wù)等，與教師進行一個有效的溝通和探討，這樣教師在不同的教學(xué)思考的過程中，才能夠針對課堂中的教學(xué)措施進行一個合理有效的研究，根據(jù)具體的文章案例與學(xué)生進行問題探討，可以增強學(xué)生對于語文章的學(xué)習(xí)樂趣，這樣學(xué)生在核心素養(yǎng)的過程中，也可以去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維的想象意識。

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