基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的改革措施分析

李舒亞

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)課程中占據(jù)重要地位，因為任何一項小學(xué)語文課程教材閱讀課程的學(xué)習(xí)都是以掌握語文閱讀知識為主要的理論基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)課程質(zhì)量提高是提高我國小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的一個非常重要途徑。在新的教育體制改革的環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該提高語文閱讀質(zhì)量，以提高教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及改進措施展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【正文】閱讀作為語言學(xué)習(xí)所必須掌握的基礎(chǔ)知識之一，不僅有利于學(xué)生對于閱讀專注能力的提高，促進詞匯的拓展，擴大知識面，還能夠增強學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。要想提升學(xué)生語文綜合能力，最關(guān)鍵的一步便是提高學(xué)生的充分閱讀能力。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該受到廣大語文教師的重視。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀課程的教學(xué)時應(yīng)將提高學(xué)生閱讀和理解整篇文章的能力為教學(xué)目的進行閱讀的教學(xué)。

一、分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的存在問題

1.1學(xué)生在閱讀教學(xué)不是主體地位

目前，大部分課堂教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)主體性的地位，在一些小學(xué)的語文課堂中也不例外，尤其是閱讀教學(xué)。因此，學(xué)生的參與熱情低落，只是盲目地根據(jù)教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，沒有獨立思考的能力。為進一步深化新課程改革，老教師應(yīng)該徹底摒棄過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，接受新思路、新方法。如果一直故步自封，則難以真正的提高教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀能力。在進行閱讀課程的學(xué)習(xí)時，對于教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)常同聲一辭。師生之間沒有進行有效的互動和溝通，使得學(xué)生和老師無法做到相互理解，以至于教學(xué)效率大大降低。這種學(xué)生被動的教學(xué)方法存在很大的缺點，學(xué)生應(yīng)該主動在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，占據(jù)主體地位。

1.2小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

多項研究報告表明，一些小學(xué)生對語文閱讀不感興趣，或者即使閱讀了也是心不在焉、囫圇吞棗，根本無法深刻明白課文的含義。對于教材內(nèi)容的閱讀更是如此。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時，便失去了耐心，對于問題一知半解便開始作答。此外，學(xué)生在課外閱讀投入的時間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這對培養(yǎng)閱讀興趣十分不利。

1.3教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在進行語文閱讀教學(xué)時，基于教師良好的教學(xué)指導(dǎo)方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀表達(dá)能力將大大提高。目前，大多數(shù)教師只單純教授簡單的閱讀技巧，缺乏對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高緩慢。因此，目前小學(xué)生語文閱讀的情況并不樂觀。

二、探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1摒棄陳規(guī)陋習(xí)，積極推陳出新

為了深化新課程改革，語文閱讀教學(xué)的主體地位已經(jīng)從原來的教師變成了學(xué)生，這使得教學(xué)與學(xué)習(xí)得以真正一體。在小學(xué)語文的閱讀課程中，老師應(yīng)該意識到自己的定位，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的閱覽區(qū)，并合理運用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法。在輕松、快樂的氛圍下進行閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己對于母親做過的感觸最深的一件事，并進行分享，以此將本篇課文潛移默化的引入到課堂教學(xué)中。在進行完本篇課文的講解后，教師還可以尋找與本篇課文有關(guān)的閱讀，拓寬學(xué)生所學(xué)知識的廣度。

2培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目的進行閱讀的教學(xué)。此外，語文閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生解答閱讀題也是一個重點任務(wù)。在閱讀之前拋出幾個與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生有目的性的進行閱讀。這不僅能提高學(xué)生對于閱讀的關(guān)注度，并且學(xué)生的答案是否正確，也決定了是否可以提高學(xué)生在課堂上的自信心。

例如，教師在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》的教學(xué)時，可以先提出幾個問題，比如本文中描寫了怎樣的四季之美？試著描述自己心目中的四季之美？然后引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。最后教師鼓勵學(xué)生對于提出的問題進行回答，并對于學(xué)生的回答進行科學(xué)的評價。這不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生對于語文閱讀的濃厚興趣，還可以有效提課堂教學(xué)的工作效率。

3因材施教制定閱讀模式

在整個小學(xué)階段，語文課程都與閱讀密不可分，但對于具有不同特點的不同班級的學(xué)生來說，閱讀要求是不一樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對閱讀基礎(chǔ)知識能力掌握的熟練程度的不同來自行決定語文閱讀的教學(xué)主題。例如：在三年級之前，這個階段的學(xué)生才剛開始接觸語文基礎(chǔ)知識，不能準(zhǔn)確地理解語言文字的深層含義，所以不能直接傳授扎實的閱讀知識。這一階段的教學(xué)方法應(yīng)主要注重于定位方面，進而使學(xué)生能夠熱愛閱讀，并激發(fā)閱讀興趣。對于四到六年級的學(xué)生來說，經(jīng)過幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生開始對自己的學(xué)習(xí)有自己的看法，可以自己解決問題。在這個階段，他們需要不斷提升自己的課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生家長的交流合作，確保每個學(xué)生都能進行足夠的課外閱讀，通過大量閱讀知識的積累，拓寬學(xué)生的語文知識的廣度和深度。

【結(jié)束語】

綜上所述，教師主要的教學(xué)目的不能只是為了讓學(xué)生熟練掌握語文閱讀基礎(chǔ)知識，而是讓其通過學(xué)習(xí)將已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識充分運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中。在教授語文閱讀課程時，教師不僅要教授學(xué)生教材中的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)的能力和以及獨具一格的創(chuàng)造力。語文教師的教學(xué)任務(wù)不能僅僅停留在完成語文閱讀教學(xué)上，還需要將眼光放長遠(yuǎn)。增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生知識面，提高廣大學(xué)生的語文課外閱讀綜合能力和水平，培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及語文課外閱讀興趣。

【參考文獻】

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