小學語文作業(yè)布置的思考與設計

郭峰

【摘要】近日閱讀了竇桂梅老師《做有專業(yè)尊嚴的教師》第二章：你會布置作業(yè)嗎？讀后引起了我對語文課后作業(yè)的設計內(nèi)容和意圖的關注。

在這一章節(jié)中竇桂梅老師選取了《瀑布》一課中三位老師的課后作業(yè)設計，闡述了對作業(yè)設計的觀點和理念。我也借此對三份作業(yè)思考和分析，闡述一下對這三份作業(yè)設計的見解與分析。

下面是三位教師關于《瀑布》一課的課后作業(yè)設計：

其一：瀑布只是大自然賜予我們的千種萬種的美景之一，你還聽過、見過哪些景色也是大自然的杰作？比如江、湖、日出、日落………建議有興是的同學可以通過多種途徑去查一査，找一找，看一看大自然還帶給我們哪些美景。主動和同學、和爸爸媽媽、和老師交流你收集的材料。

其二：1、同學們，請你們收集有關瀑布的文章資料，過后大家一起來交流交流。 ?2、你們喜歡瀑布這一大自然的美景嗎？可你們知道嗎，現(xiàn)在由于地下水匱乏，許多的瀑布開始斷流了，要想讓我們的子孫后代都看到這一美景有什么好辦法？我還沒想明白，請你們提出好建議，過幾天我們開個討論會。

其三：1、祖國的山川處處秀美，除了瀑布，我們還見到過哪些美景？同學們可以拿著自己早已準備好的風景名勝的照片或明信片，向周國的同學介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。還可以推選一些代表到講臺上發(fā)言。代表們把圖片放到實物投影儀下，投影給全班同學看，還給畫面配上畫外音。 2、《瀑布）這一首活潑生動、文情兼美的自由體寫景詩，你們喜歡嗎？葉圣陶爺爺用優(yōu)美的語言，描繪了瀑布聲勢的浩大，形象的雄偉，色澤的和諧，深情地抒發(fā)了對祖國河山的無比熱愛之情。請回去找找葉爺爺?shù)奈恼伦x一讀，我們也要向葉圣陶爺爺學習，拿起我們手中的筆，也來歌頌我們美麗的祖國。

三份作業(yè)文字內(nèi)容非常豐富，設計者非常用心，細心，也具有啟發(fā)性和教育意義。由于自己的教育認知能力淺薄，不能站在更加專業(yè)的角度進行評判，就目前的水平而言，我認為三份作業(yè)的設計都存在缺陷：

首先，既然是作業(yè)，那么語言應力求簡潔，要求要明確，內(nèi)容一目了讓。就作業(yè)字數(shù)而言，三份作業(yè)第一份作業(yè)字數(shù)最少，120字，第二份作業(yè)126個字，第三份作業(yè)字數(shù)最多，，259個字，這三份作業(yè)特別是第三份作業(yè)都可以稱得上一篇小短文了。這么長的作業(yè)問題學生能理解老師作業(yè)設計的要求嗎？會認真閱讀嗎？能按要求做到嗎？學生喜歡做這種實踐性的作業(yè)嗎？

其次，作業(yè)的設計要站在學生的角度思考，要易于學生接受，便于完成。如果設計過于復雜會給學生造成心理負擔，產(chǎn)生厭煩感。第一份作業(yè)搜集景色的對象范圍比較廣，針對性不強。用什么方式完成作業(yè)沒有明確的要求。第二份作業(yè)要求搜集的資料很明確，就是搜集和瀑布有關的資料，這一點指向性很明確。但第二個要求延伸拓展到了環(huán)保主題上，脫離了語文教學的實際。適當?shù)耐卣寡由焓强梢缘?，但是為此專門召開一次討論會有必要嗎？為什么不進行有關瀑布文章資料的交流會呢？我感覺這個問題本末倒置了。第三份作業(yè)看是繁華，實際做起來對學生來說難度都不小，特別是第一項，如果學生沒有周全的準備不會順利的完成對風景名勝的介紹的。第二項作業(yè)是先讀葉圣陶的其它文章，具體哪一篇教師沒推薦，建議重點推薦一篇，然后寫一篇作文，作業(yè)量比較大。

作業(yè)要有學科特點，形式可以創(chuàng)新，但創(chuàng)新也應有尺有度，一味求奇求新，會落入邯鄲學步，東施效顰的境地。第一份作業(yè)設計的重點在搜集資料上，對資料的使用要求不明確。第二份作業(yè)兩項要求都比較明確，第一項要求緊跟課文步伐，延伸拓展非常合理，而第二項的拓展延伸路子有點偏。第三份作業(yè)兩項要求分別涉及到讀、寫、說的基本技能的運用，但是難度較大。

作業(yè)設計要有針對性。三份作業(yè)中只有第二份作業(yè)的第一項作業(yè)要求和課文聯(lián)系較大，可以進行比較閱讀或類比閱讀，課上學到的知識技能可以遷移到課外。第三份作業(yè)的第二項要求寫美景，歌頌美麗的祖國，這種設計對課文解讀要求太大，對寫作課來說要求又太小。

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，也是鞏固課堂教學效果的有力手段，還是反饋課堂教學效果的重要途徑。教師在教學中一定要重視作業(yè)的設計和布置，讓作業(yè)既能夠保證學生的學習效果，也要讓學生在學習中感受到寫作業(yè)的樂趣。這就需要教師科學的設計符合學生特點的作業(yè)。小學語文作業(yè)主要分為三大部分：基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是教學中最常見的作業(yè)類型，其主要包括抄寫、練習類作業(yè)和朗讀、背誦類作業(yè)等，具體內(nèi)容和作業(yè)量要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)予以設計。從小學生的心智發(fā)育角度來看，基礎性教育對強化學生的知識記憶效果具有重要作用，但其必須以學生的實際學習需求為主體，保證學生可以通過基礎性作業(yè)獲得進步與提高。

探究性作業(yè)是指讓學生在課后自主學習時，能對知識進行更為深入的理解和學習，由此做到在提升學生知識理解效果的同時，也實現(xiàn)對他們學習能力的培養(yǎng)，達到理想的課堂教學效果。在作業(yè)的布置上，教師要關注學生基礎知識和基本技能的訓練，還要關注到班級的每一位學生，使不同層次學生在作業(yè)的完成中都可以獲得鍛煉和提升，使學生可以產(chǎn)生良好的學習體驗，引導學生走進生活、感悟生活。探究性作業(yè)的設計需要教師對學生的學習能力有一個全面的、系統(tǒng)的了解，以確保學生可以在探究性作業(yè)中獲得進步與提高。

實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學生知識應用能力，鍛煉學生語文素質(zhì)的關鍵教學模式。在實際教學過程中，教師要做好課堂教學內(nèi)容與生活之間的關聯(lián)，并根據(jù)學生的行為水平為他們設計出具有針對性的實踐性作業(yè)，由此來達到理想的課堂教學目標。例如，在進行《習作：多彩的活動》作業(yè)布置時，考慮到此次作文是以活動為核心，所以我在布置寫作任務后，專門在課余時間，將他們帶到操場上進行了一次全班參與性的游戲活動，由此做到在帶給學生良好情感體驗的同時，幫助他們積累寫作素材，為他們作文的順利完成打下基礎。

現(xiàn)在的作業(yè)設計花樣繁多，形式也在不斷創(chuàng)新，但是無論怎么變，都應以課本為中心，以學生為出發(fā)點，體現(xiàn)作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開放性，要“通過多種渠道使知識的汲取、技能的訓練和個性的發(fā)展融為一體。這，是每一位教師要完成的作業(yè)?！盉F49E160-7A68-46CF-AAAF-2FABB8E47933