高職英語(yǔ)教學(xué)中 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法重構(gòu)混合式教學(xué)的思考

【摘 要】本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論價(jià)值及混合式教學(xué)的實(shí)踐意義，分析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)價(jià)值，論述基于產(chǎn)出導(dǎo)向法重構(gòu)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的策略，提出關(guān)注課前準(zhǔn)備的充分性和多樣性、重視課中交流的有效性和促成性、發(fā)揮課后評(píng)價(jià)的鞏固性和導(dǎo)向性等做法。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0137-03

產(chǎn)出導(dǎo)向法是指通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的渠道和方式，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的一種方法。其是中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種基本理論，這種理論為當(dāng)代教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向。教師在研習(xí)這一理論的基礎(chǔ)上，能夠更好地把握心理學(xué)、認(rèn)知思維和腦科學(xué)等理論知識(shí)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，更是將這種理論引向了實(shí)踐之中。教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為開展教學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合混合式教學(xué)，重新解構(gòu)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生獲得更清晰更深刻的認(rèn)知，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、基本理論解讀

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論價(jià)值

產(chǎn)出導(dǎo)向法是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。個(gè)體學(xué)習(xí)者在這一教學(xué)方法的引導(dǎo)下，能夠被科學(xué)地驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。在中外語(yǔ)言文化研究過(guò)程中，教育學(xué)者重視探討不同語(yǔ)言間的聯(lián)系與區(qū)別，只有豐富語(yǔ)言輸入的技能和形式，才能夠有效踐行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，增強(qiáng)個(gè)體的語(yǔ)言應(yīng)用和交流能力。隨著中外交流的日益密切，我國(guó)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)和目標(biāo)提出了不同的學(xué)說(shuō)，這些學(xué)說(shuō)能夠有效地檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為外語(yǔ)教學(xué)提供有效的支撐。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在輸出、驅(qū)動(dòng)假設(shè)基礎(chǔ)上提出的，在使用中通常將這一理論簡(jiǎn)稱為POA。POA理論主要包括教學(xué)的基本理念和教學(xué)假設(shè)以及教師的角色特征。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以將學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，充分體現(xiàn)全面教育和綜合育人的思想。

將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高職英語(yǔ)教學(xué)有深刻的理論根基。POA理論體系主要包括驅(qū)動(dòng)、輸入、選擇等不同假設(shè)，而這些假設(shè)所演化為的教學(xué)階段也符合理論認(rèn)知的要求，學(xué)習(xí)者在驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，凸顯自身的主體地位。教師雖然參與教學(xué)，但是卻承擔(dān)著“中介”的職能，這種理論的價(jià)值值得大眾肯定。產(chǎn)出導(dǎo)向法一般應(yīng)用在中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，其能夠讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得聽、說(shuō)、讀、寫、翻譯等多種能力。不同于以學(xué)生為中心的理念要求，產(chǎn)出導(dǎo)向法更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)”這一過(guò)程，而并非學(xué)生本身?？梢哉f(shuō)產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)展開的。POA理論的核心包括學(xué)說(shuō)、假設(shè)和不同的實(shí)踐階段。這一理論體系為教師的教學(xué)理念和具體方法提供了有效的支撐和借鑒。由此可見，作為以學(xué)習(xí)為中心的POA理論體系，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力的理論支撐。產(chǎn)出導(dǎo)向法的關(guān)鍵是將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在常規(guī)的實(shí)踐中，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境下具備一定的思辨能力。POA理論的應(yīng)用在于與現(xiàn)代教學(xué)手段的有效結(jié)合上，在教育發(fā)展中微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究等學(xué)習(xí)模式給這一理論提供了落地生根的平臺(tái)。

（二）混合式教學(xué)的實(shí)踐意義

混合式教學(xué)是結(jié)合線上和線下、傳統(tǒng)和未來(lái)新型學(xué)習(xí)理念和策略的一種教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的增多，個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑有了更多的選擇?；旌鲜浇虒W(xué)以確定的目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)多種學(xué)習(xí)理論的研究，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，通常將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主實(shí)踐相結(jié)合，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容化作具象的表現(xiàn)形式。旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)以學(xué)為主的特點(diǎn)，更重視使用啟發(fā)式的教學(xué)手段，借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最關(guān)鍵的是，這種教學(xué)模式能夠充分利用多媒體信息技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)資訊成為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。由此可見，混合式教學(xué)模式更適合新時(shí)代高職學(xué)生的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用也給教師帶來(lái)了新的思考途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只能作為輔助的工具。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的同時(shí)，并不愿意將課堂放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生仍處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而混合式教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行交流，針對(duì)不同問(wèn)題的難度進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并積極地借助信息技術(shù)手段提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而有效維護(hù)學(xué)生和教師間的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)價(jià)值

第一，從知識(shí)傳播和能力發(fā)展的角度出發(fā)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，落實(shí)國(guó)家的教育政策，實(shí)現(xiàn)國(guó)民素質(zhì)的提升。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教育也獲得了快速的提升。無(wú)論是教育水平還是教育手段，已經(jīng)明顯優(yōu)于過(guò)去的發(fā)展水平。在高職英語(yǔ)教育改革過(guò)程中，教育部提出了滿足階段性教育目的的具體手段，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在生活中熟練地使用語(yǔ)言進(jìn)行具體的表達(dá)和交流，是高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。隨著主體意識(shí)的逐漸凸顯，英語(yǔ)教學(xué)更重視自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助，尤其對(duì)那些思想懶惰、行動(dòng)力不足的學(xué)生，更要以有效的方式激發(fā)他們的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為成就其未來(lái)人生的知識(shí)武器。而英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流的必備語(yǔ)言，要想更好地促進(jìn)中外經(jīng)濟(jì)、文化和習(xí)俗的交流，就需要加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)人才。由此可見，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)更利于高職學(xué)生的發(fā)展，能夠讓學(xué)生在適應(yīng)素質(zhì)教育的同時(shí)，具備更開闊的眼界。

第二，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論應(yīng)用更利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教授語(yǔ)言的時(shí)候，仍會(huì)將教學(xué)的關(guān)鍵放在學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)上，過(guò)多地滲透解題和考試的技巧，不重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在明顯的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在發(fā)音、拼寫方面，還體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言特征等方面。從根源上看，學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的差別在于要學(xué)習(xí)不同的思維，作為漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生很容易將漢語(yǔ)思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維習(xí)慣上，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和特點(diǎn)，具有極高的教育價(jià)值。這種理念與混合式教學(xué)的融匯能極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程中，站在更高的水平上應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而積極參與教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，提高自身的表達(dá)能力。

第三，混合式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。有別于傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)法，混合式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，讓教師的教學(xué)行為成為帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)火索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流將語(yǔ)言輸入的信息充分整理、消化，最終成為一種語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣被輸出。這一認(rèn)知過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)這件事情看成主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道，而不是被動(dòng)地、消極地接受教師所教授的內(nèi)容。學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，必然會(huì)遇到許多困難，這些困難一旦得不到解決，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，常見的一種現(xiàn)象就是化石化，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所犯的錯(cuò)誤沒有被及時(shí)糾正，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)認(rèn)為自己的發(fā)音或書寫是正確的，以致很難被糾正過(guò)來(lái)。這種化石化的現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，有些甚至?xí)殡S語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終生?；旌鲜浇虒W(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有效避免這一問(wèn)題的發(fā)生。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法重構(gòu)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的策略

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)，教師要特別重視驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的作用，在豐富理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)。這一重構(gòu)的過(guò)程，不僅能考查教師的教學(xué)水平，還能幫助教師深化對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理解，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。為了便于說(shuō)明，以驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，將教學(xué)的重構(gòu)分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后。

（一）關(guān)注課前準(zhǔn)備的充分性和多樣性

1.充分性。教師要利用課前研討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，判定自身的教學(xué)目標(biāo)是否偏離教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，常見的三維目標(biāo)已經(jīng)為課堂教學(xué)指出了明確的方向。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能的培養(yǎng)，教師能夠從知識(shí)、能力和情感三個(gè)角度，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性，便邁出了成功的第一步?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的教學(xué)，教師必須結(jié)合課本的內(nèi)容和各單元的要素來(lái)制訂和考查學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)預(yù)判達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要使用的教學(xué)方法和材料。例如，在準(zhǔn)備一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)課程的時(shí)候，教師先要梳理出本課教學(xué)的重點(diǎn)，然后依據(jù)重點(diǎn)知識(shí)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)列出任務(wù)清單以及完成各個(gè)任務(wù)所要使用的材料和方法。常見的材料有教學(xué)音視頻、圖片、背景材料和教學(xué)課件等。這些材料作為基礎(chǔ)性材料，在課堂教學(xué)中是必不可少的。其他輔助性的材料，教師也要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。有了這些清單，教師就可以在課堂上游刃有余。因此，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是十分重要的。

2.多樣性。聯(lián)系線上線下做好學(xué)用一體。知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅憑課堂上有限的教學(xué)，還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候積累必要的知識(shí)，以便于在課堂交流中進(jìn)行產(chǎn)出。知識(shí)的輸入和產(chǎn)出是一個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。只有吸納大量的知識(shí)并能進(jìn)行深刻的理解，才可以將這些知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和轉(zhuǎn)換。因此，在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師可以布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師要了解學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，有些理解能力強(qiáng)的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)，只有一些難點(diǎn)需要突破;而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)力不足的學(xué)生，可能會(huì)存在更多的問(wèn)題。教師在總結(jié)問(wèn)題的時(shí)候，便可以輕易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)所了解的情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生需要攻破的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視課中交流的有效性和促成性

1.有效性。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。在前文中已經(jīng)提及產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)課前準(zhǔn)備提出的具體要求以及教師應(yīng)采用的做法。教師便可以根據(jù)課前檢測(cè)中存在的問(wèn)題細(xì)化課程教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中針對(duì)線上答疑所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)談，了解哪些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決了這些問(wèn)題、哪些問(wèn)題還沒有達(dá)成共識(shí)，而學(xué)生可以再一次明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師遵循講解要精準(zhǔn)、形式要多樣、引導(dǎo)要耐心的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)和理解中循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容。在此，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。從教師角度出發(fā)，為了迎合學(xué)生的需要、滿足教學(xué)的要求，教師必須設(shè)定多樣化的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂互動(dòng)中。此外，教師還要了解每一名學(xué)生的不同情況及問(wèn)題所在，在提問(wèn)的時(shí)候有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)搭建上升的臺(tái)階，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，這樣學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在不斷提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的講解思路，積極參與課堂問(wèn)答和語(yǔ)言實(shí)踐。

2.促成性。談及教師與學(xué)生的關(guān)系，還要重視學(xué)生個(gè)體與生生間的關(guān)系。這種關(guān)系是確保課堂教學(xué)有序的基本要素。學(xué)生的發(fā)展離不開合作。在合作交流中，學(xué)生可以將自己的想法與他人分享，通過(guò)集體討論的形式判定個(gè)別學(xué)生思想和知識(shí)的準(zhǔn)確性。自我糾正能力強(qiáng)的學(xué)生則可以從他人的評(píng)價(jià)中明確自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決這些問(wèn)題。并且，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)合作才可以完成。在合作中學(xué)生之間的交流方式、配合程度都能夠考驗(yàn)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的作用，這也是為什么合作學(xué)習(xí)始終是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。除了合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)體表達(dá)也是十分重要的。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解。這個(gè)時(shí)候教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的想法，將自己的思想與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

（三）發(fā)揮課后評(píng)價(jià)的鞏固性和導(dǎo)向性

1.鞏固性。在課后，教師可以利用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式鞏固課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)評(píng)估和總結(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體的情況對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。無(wú)論是哪種形式，只要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，就能夠在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，將輸入的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際的基礎(chǔ)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知缺陷，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.導(dǎo)向性。要想上好一堂課，教師必須做好評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。這種總結(jié)既包括對(duì)教材的二次研讀，又包括對(duì)學(xué)生和課本內(nèi)容的分析，只有充分掌握課堂教學(xué)因素的多樣性和具體性，才能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)癥下藥，使教學(xué)達(dá)成良性循環(huán)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已有的測(cè)試內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，或是自身的教學(xué)需要，通過(guò)微信、QQ等程序發(fā)布給學(xué)生。解題形式不限，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)合作探究的形式完成教師布置的內(nèi)容?？傊?，這種方法可以在課后達(dá)到總結(jié)的效果，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合，讓資源得到最大化的利用。

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)作用為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。教師通過(guò)這一理論能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有效的教學(xué)手段。教學(xué)的生命在于創(chuàng)新，只有理論扎實(shí)、勤于鉆研，才能夠在時(shí)代發(fā)展中找到教書育人的有效方式，為語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：柳州市職業(yè)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度上半年立項(xiàng)課題“線上線下混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)的研究與實(shí)踐”（2021ZJ-C26）

【作者簡(jiǎn)介】孔雪飛（1980— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。