新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究

李振汕

【摘 要】本文從社會發(fā)展、高等教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展三個方面分析新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性，指出兩者融合中理念、課程體系、支撐平臺、評價體系等方面存在的問題，論述新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑：將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、將文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、將人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、將課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、將實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、構(gòu)建統(tǒng)一的管理和評價體系。

【關(guān)鍵詞】新工科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融合路徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0169-03

為提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供更多高素質(zhì)復(fù)合型人才，我國提出了新工科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，它既是未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高等教育結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，其核心在于以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出實踐教學(xué)，大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)新，鼓勵大膽創(chuàng)業(yè)。雖然兩種教育模式關(guān)注點不同，各具特色，各有優(yōu)勢;但兩者都肩負(fù)著培養(yǎng)新時代和未來工程科技人才的重任，都著力破解當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中面臨的突出問題。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新意識、符合市場需求、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，必須有機(jī)融合新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取長補(bǔ)短，激活兩種教育模式的潛能，探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)新模式，以彌補(bǔ)當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的不足。

一、新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

為建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要一大批適應(yīng)時代發(fā)展的既有創(chuàng)新思維又有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。作為一種深化高等教育改革和服務(wù)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和造就具有批判思維、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才。而新工科建設(shè)規(guī)劃的提出，目的是應(yīng)對新一輪的科技革新以及未來產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其主要包括新生工科專業(yè)和新型工科專業(yè)，前者是由不同工程學(xué)科或由工程學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生，后者是由傳統(tǒng)工科進(jìn)行升級改造而得，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是能解決工程實際問題的應(yīng)用型工程科技人才。新工科教育的“新”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量和新體系。新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點雖有不同，但兩種教育模式的核心都是創(chuàng)新，都以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為己任。

（一）社會發(fā)展的需求

為了適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，我國相繼推出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科教育的人才培養(yǎng)新模式。相較于新工科教育，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開展多年，在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、平臺支撐等方面已做深入的研究，積累了豐富的研究成果，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面也摸索出許多好的做法，探索出很多很好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。而新工科教育則是在創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時代背景下提出的，其著眼于對工程教育以及工程人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，立足工程技術(shù)人才的新素養(yǎng)、新結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的新理念、新方法。兩種教育模式的出發(fā)點和著眼點是一致的，都面對著建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代發(fā)展背景，都肩負(fù)著科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展重任，都共同應(yīng)對新時期經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（二）高等教育發(fā)展的需求

新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素都是創(chuàng)新，兩者都要求將創(chuàng)新作為主線貫穿教育發(fā)展研究的方方面面，兩者改革創(chuàng)新的著眼點都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、發(fā)展的新理念、合作的新方式等方面。在發(fā)展理念上，兩者均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，都突出對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的積極性和主觀能動性，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展;在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，兩者都強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段進(jìn)行改革，都突出強(qiáng)化通識教育，厚基礎(chǔ)，寬口徑，打牢學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才;在學(xué)科專業(yè)上，兩者都圍繞國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)新構(gòu)建新型專業(yè)，搭建多學(xué)科交叉研究和實踐的平臺;在培養(yǎng)模式上，兩者都強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同育人機(jī)制的重要性，都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和緊貼生產(chǎn)實際，都特別強(qiáng)調(diào)政產(chǎn)學(xué)研等多主體深度融合，搭建各類協(xié)作實訓(xùn)平臺，拓展各類校內(nèi)外實習(xí)基地，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場的需求，為國家和地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)更多合格的人才，實現(xiàn)高校自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的需求

新工科教育是為應(yīng)對新科技、新業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟(jì)而改革探索出的工程教育新范式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力、獨立工作能力、社會溝通能力和經(jīng)營管理能力，全面錘煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是主動對接國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力。兩者都是以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精、奮勇創(chuàng)新的大國工匠品格，提高學(xué)生自我意識、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。

二、新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題

（一）缺乏適宜兩者融合的理念和氛圍

理念是行動的先導(dǎo)，氛圍是融合的土壤。目前很多高校缺乏兩者融合的意識和理念，融合敏感度不高;對兩者融合的理論研究剛剛開始，比較初級，還沒有形成系統(tǒng)性的研究成果。而對兩者融合的實踐研究依然在探索中，比較膚淺，還沒有形成成熟的融合模式。在頂層設(shè)計上，缺乏將兩者進(jìn)行融合的指導(dǎo)理念、組織架構(gòu)、文化氛圍，無法形成兩者有機(jī)融合的生態(tài)體系。

（二）缺乏適宜兩者融合的教學(xué)體系

由于新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的啟動時間不同，目前很多高校分別形成了兩套不同的教育教學(xué)體系，尤其體現(xiàn)在課程體系上。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟動得比較早，其教育體系已基本成型，課程體系也相對穩(wěn)定。但囿于條件的限制，目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)單一、理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)。在新工科教育啟動后，雖有意識地將兩者的課程體系進(jìn)行交叉融合，加強(qiáng)實踐課程體系與理論課程體系的有機(jī)融合，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)對線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的研究，特別是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學(xué)分并將其納入學(xué)校的總學(xué)分，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng);但很多高校受資金條件、發(fā)展理念等因素的影響，導(dǎo)致其課程體系跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉融合度不高，教學(xué)資源傳統(tǒng)化，教學(xué)手段單一化。

（三）缺乏適宜兩者融合的支撐平臺

新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要大量的實踐平臺支撐。由于歷史的原因，目前很多高校對兩者的支撐平臺是分開建設(shè)，導(dǎo)致建設(shè)資金、建設(shè)精力分散，平臺利用率低，平臺也很難做大做強(qiáng)。再加上受管理制度和運行機(jī)制等多種條件的限制，高校在校企合作、產(chǎn)學(xué)研基地、實驗室建設(shè)與管理、虛擬仿真教學(xué)平臺、數(shù)字化創(chuàng)新型實踐教學(xué)平臺等兩者融合的實踐基地建設(shè)上相對薄弱，嚴(yán)重滯后，極大地影響了新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果。

（四）缺乏適宜兩者融合的管理和評價體系

由于新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推出的時間不同，導(dǎo)致很多高校對兩者的管理和評價也不一致。不僅管理部門不同，評價體系和評價指標(biāo)也不同。有些學(xué)校的新工科教育歸屬科研部門管理，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則歸屬教務(wù)部門管理。政出多門，各自為政，難以構(gòu)建科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制。主要問題表現(xiàn)在：一是在評價導(dǎo)向上，重理論知識傳授輕學(xué)生技能訓(xùn)練;二是在評價理念上，重結(jié)果輕過程;三是在評價主體上，重管理部門輕中立機(jī)構(gòu)和利益相關(guān)者;四是在評價指標(biāo)上，重綜合評價輕分類指標(biāo)。

三、新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

（一）將人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

新工科教育是立德樹人、面對未來的一種教育，不僅繼承了傳統(tǒng)工科教育的優(yōu)點，更是對傳統(tǒng)工科教育的創(chuàng)新。要想獲得成功，就必須構(gòu)建交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享、多元產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，各高校在制訂新工科教育人才培養(yǎng)方案時多采用國際通用的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國于2017 年提出的新工科標(biāo)準(zhǔn)。工程教育認(rèn)證是一種成果導(dǎo)向教育，在進(jìn)行人才培養(yǎng)體系建設(shè)時，其培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是原先制訂的畢業(yè)要求指標(biāo)，既包括有關(guān)復(fù)雜工程問題的分析和研究，也包括職業(yè)規(guī)范和項目管理等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)理論與實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一的創(chuàng)客教育，旨在讓學(xué)生從單純的知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒a(chǎn)者，學(xué)校從單純的知識傳播空間升級為實踐應(yīng)用的創(chuàng)造中心。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念與新工科教育和工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于工程人才的培養(yǎng)要求高度吻合。

（二）將課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

多學(xué)科交叉、跨專業(yè)合作既是高校新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)，也是兩者融合的途徑之一。因此，要想兩者深度有機(jī)融合，需要構(gòu)建多學(xué)科交叉、有機(jī)融合的課程體系。既要注重教學(xué)內(nèi)容的融合，又要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)手段的融合，將課內(nèi)與課外、理論與實踐、線上與線下、現(xiàn)實與虛擬教學(xué)相結(jié)合。一是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，要充分考慮區(qū)域發(fā)展、行業(yè)特色和生源的實際情況，整合課程資源，賦以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相應(yīng)的學(xué)分并將其計入總學(xué)分，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。二是在課程體系建立上，要充分融合相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科，避免單一化、碎片化、泛化的課程教育模式，將理論教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的相關(guān)課程有機(jī)融合，構(gòu)建高度綜合的課程體系。三是完善專業(yè)課程、社會實踐、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建以點帶面、漸進(jìn)鋪開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。四是改革傳統(tǒng)工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)，加快教材和教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化升級，貫徹促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作方針，開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，拓展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自律自覺地學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）將實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

實踐基地的建設(shè)是新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障，是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和工程專業(yè)技能轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。一是通過校企合作的模式共建校內(nèi)外實踐基地，培養(yǎng)各類實用型、技能型創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建“平臺+模塊”的實踐教育教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)平臺與課堂理論知識模塊內(nèi)容的有效結(jié)合。二是大力開展各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為實施創(chuàng)業(yè)提供堅強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。三是建設(shè)與企業(yè)實際生產(chǎn)相符的校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓低年級的學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行觀摩實習(xí)和見習(xí)實習(xí)，逐步建立實踐觀念，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，為后續(xù)的實踐奠定基礎(chǔ);高年級的學(xué)生則可以進(jìn)入校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)，將所學(xué)知識直接用于生產(chǎn)實踐，也可以將課程作業(yè)或畢業(yè)課題與企業(yè)生產(chǎn)項目相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的良性循環(huán)，真正達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的效果。

（四）構(gòu)建統(tǒng)一的管理和評價體系

在管理上，高校在頂層設(shè)計上應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃好學(xué)校的新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由統(tǒng)一的部門進(jìn)行融合管理，在制度、資金、師資以及建設(shè)進(jìn)度上統(tǒng)一安排。在評價體系上，各高校應(yīng)立足各自所處的區(qū)域、行業(yè)和層次，實行差異化、個性化發(fā)展，避免盲目跟風(fēng)、千校一面，構(gòu)建個性化、特色化融合標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，用于引導(dǎo)兩者進(jìn)行融合以及后續(xù)的專門化評估管理。在評價指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重的設(shè)置上，各高校要充分考慮學(xué)校的實際情況，既要發(fā)揮學(xué)校的特殊區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢以及歷史積淀優(yōu)勢，也要考慮當(dāng)前的辦學(xué)短板和不足，實施分類分層次評價。要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，進(jìn)一步淡化分?jǐn)?shù)和名次，施行差異化發(fā)展和差異化評價。同時，還要密切關(guān)注融合進(jìn)程，及時評估，及時修正評價指標(biāo)和權(quán)重，從而引導(dǎo)兩者融合朝著良性的方向發(fā)展。

綜上所述，新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校人才培養(yǎng)的重要模式，也是當(dāng)前高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑，更是高等教育改革的推進(jìn)劑，對建設(shè)創(chuàng)新型國家以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展都有著重要的意義。新工科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、本質(zhì)和核心緊密相連，必須融合協(xié)調(diào)發(fā)展。由于涉及利益主體多元化、政策制度多樣化、支撐平臺復(fù)雜化等因素，新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展過程注定是艱難且復(fù)雜的。高校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心謀劃，充分考慮所處的區(qū)域、行業(yè)以及高校發(fā)展特色，不斷完善和修改新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的規(guī)劃，積極探索兩者融合的路徑，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，激發(fā)兩者融合發(fā)展的內(nèi)在潛力，科學(xué)引導(dǎo)新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合發(fā)展，充分發(fā)揮兩種教育模式的優(yōu)勢，使兩者形成合力，不斷提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)新思維好、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，從而促進(jìn)高校工程教育的發(fā)展和進(jìn)步，為我國的教育事業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“新工科背景下計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2020JGB413）;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（GXGZJG2020B074）;2020年度廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革項目“新工科背景下計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2020JGB18）;2020年度廣西警察學(xué)院校級教改項目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（2020JGB53）

【作者簡介】李振汕（1972— ），男，廣西警察學(xué)院教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、信息安全。