“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的有效性研究

蔡 強(qiáng) 榮夏薇

(江西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、引言

口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，但要提高它卻并非易事。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況做過(guò)不少調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都存在較多問(wèn)題。例如，文秋芳分析了中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生口語(yǔ)樣本中的相關(guān)指標(biāo)，顯示其詞匯使用的合適性和多樣性、時(shí)間使用的準(zhǔn)確性和交際能力等方面存在明顯不足[1]。本課題組分析了新時(shí)代背景下普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的口語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在語(yǔ)速較慢，停頓過(guò)多，表達(dá)不順暢，常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致準(zhǔn)確性降低，詞匯運(yùn)用不自如，缺乏自信等問(wèn)題。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-0riented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA)是由文秋芳團(tuán)隊(duì)提出，目的在于解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”問(wèn)題，是具有中國(guó)特色的本土外語(yǔ)教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，POA理論日趨成熟，在實(shí)施過(guò)程、整體教學(xué)效果、教材編寫(xiě)及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響等多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的應(yīng)用與研究，證明其教學(xué)應(yīng)用效果顯著，但在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的應(yīng)用研究卻并不多見(jiàn)，只有少數(shù)探討POA在口語(yǔ)教學(xué)中的具體模式和可行性。鑒于口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)重要輸出型技能，其整體水平亟待提高，有必要在這方面加強(qiáng)POA的應(yīng)用嘗試與研究。

本次研究將POA應(yīng)用于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試和學(xué)生訪談，重點(diǎn)檢測(cè)該理論與方法的有效性。本研究主要回答以下問(wèn)題：1. POA能否提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性？2. POA能否提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)詞匯的豐富性？3. POA能否增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)POA教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳團(tuán)隊(duì)2014年正式提出的一項(xiàng)重要的外語(yǔ)教學(xué)理論，包括“教學(xué)理論”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”一整套體系。“教學(xué)理論”涵蓋“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”，主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性的運(yùn)用緊密結(jié)合，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)?！敖虒W(xué)假設(shè)”中的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。輸入促成假設(shè)提出，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

POA的教學(xué)流程包括三個(gè)主要階段：一是驅(qū)動(dòng)，教師設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際場(chǎng)景和相關(guān)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成這些任務(wù)的興趣和動(dòng)力；二是促成，教師指導(dǎo)并檢查學(xué)生進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，以獲得完成任務(wù)所需的各類(lèi)信息，幫助他們完成產(chǎn)出任務(wù)；三是評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和完成產(chǎn)出任務(wù)的效果，教師做出評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)[2]?；谝陨螾OA的教學(xué)理論、假設(shè)和具體流程，本課題開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

(二)研究過(guò)程

本研究的研究對(duì)象是某理工大學(xué)兩個(gè)班的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)有37人，本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任其班主任，對(duì)照班級(jí)有34人。這兩個(gè)班上的課程一樣，其中口語(yǔ)課都由同一個(gè)外籍教師講授。

課題負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)了外籍教師、部分高年級(jí)學(xué)生和研究生參與研究活動(dòng)，所有成員都參加了POA理論與方法的學(xué)習(xí)。具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教Thomas同意在實(shí)驗(yàn)班采用POA教學(xué)方法，在對(duì)照班仍按傳統(tǒng)的“講解-分組討論-演示”教學(xué)方法。具體而言，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)分成8個(gè)小組，教師在課前交代交際場(chǎng)景和討論的話題，要求小組成員收集、閱讀相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)，每個(gè)小組課前相聚1-2次討論問(wèn)題。上課時(shí)抽簽選兩組展示任務(wù)，教師針對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師提出關(guān)于本次交際場(chǎng)景和話題的方法與建議，布置新的相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)并提出具體要求，隨后各小組在課堂上交流討論，共同完成任務(wù)。教師觀察小組的活動(dòng)，了解活動(dòng)細(xì)節(jié)，并對(duì)小組的表現(xiàn)和展示做出評(píng)價(jià)。課題組其他成員多次參加Thomas的口語(yǔ)課，就方法與細(xì)節(jié)進(jìn)行深入交流，探討如何更好執(zhí)行POA的教學(xué)流程。

POA理論指導(dǎo)的口語(yǔ)課程進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期。隨后課題主持人將實(shí)驗(yàn)班同學(xué)分成12小組，每組3人，另加入一個(gè)研究生或大四學(xué)生，安排小組每周練習(xí)2-3次口語(yǔ)表達(dá)。課題主持人從二年級(jí)開(kāi)始要求每位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)訂閱一個(gè)免費(fèi)的公眾號(hào)TeacherQwen，每天跟隨示范老師在QQ群打卡練習(xí)語(yǔ)音。堅(jiān)持語(yǔ)音練習(xí)一年后，課題主持人要求實(shí)驗(yàn)班成員堅(jiān)持每天打卡閱讀并與同學(xué)交流閱讀內(nèi)容。在“高級(jí)英語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)期間，實(shí)驗(yàn)班每?jī)芍芡瓿梢黄⒄Z(yǔ)作文，每次上課安排2-3名同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)演講。與此同時(shí)，此類(lèi)英語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)在對(duì)照班級(jí)都很少見(jiàn)。

三、結(jié)果分析與討論

課題研究開(kāi)展前和結(jié)束后進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，要求兩個(gè)班級(jí)的被試在準(zhǔn)備2分鐘后回答問(wèn)題，一個(gè)是講述過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷與感受，另一個(gè)是講述大學(xué)階段印象最深的事和感受，課題組對(duì)其分別錄音并轉(zhuǎn)換成文字。課題實(shí)驗(yàn)前做了口語(yǔ)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前、后還找了部分同學(xué)進(jìn)行訪談。本研究主要采用量化和質(zhì)性方法，分析英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和詞匯使用情況，調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象的感受和觀點(diǎn)，以檢測(cè)“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”的效果性。

(一) 口語(yǔ)流利性分析

流利性是判斷口語(yǔ)表達(dá)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)尺。張文忠綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究，將第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性定義為使用一種可接受的語(yǔ)言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力[3]。Towell et al.使用五項(xiàng)時(shí)間性指標(biāo)，即語(yǔ)速、平均停頓長(zhǎng)、發(fā)聲時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)和發(fā)音速度衡量口語(yǔ)表達(dá)的流利性[4]。周愛(ài)潔和張弛解釋了這些指標(biāo)的計(jì)算方法，同時(shí)還介紹了使用Cool Edit Pro測(cè)量英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的具體操作[5]。本研究參考以上專(zhuān)家提出的概念、指標(biāo)和公式，同樣使用Cool Edit Pro軟件，從語(yǔ)速、發(fā)音速度、平均語(yǔ)流長(zhǎng)、發(fā)聲時(shí)間比和平均停頓長(zhǎng)度去測(cè)試口語(yǔ)流利性。具體而言，語(yǔ)速，是指一個(gè)言語(yǔ)樣本中的音節(jié)總數(shù)和產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需(包括停頓)時(shí)間總量之比。發(fā)音速度，指言語(yǔ)樣本的音節(jié)總數(shù)與用于發(fā)出這些音節(jié)所需的時(shí)間總量之比，即平均每秒所發(fā)出的音節(jié)數(shù)。平均語(yǔ)流長(zhǎng)度，指言語(yǔ)樣本的音節(jié)總數(shù)與停頓總次數(shù)之比。發(fā)音時(shí)間比，指用于發(fā)音的時(shí)間總量與用于產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需的時(shí)間總量之比。平均停頓長(zhǎng)度指總停頓時(shí)間與總停頓次數(shù)之比。

表1顯示使用SPSS 23.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)流利性的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的比較結(jié)果。在語(yǔ)速、發(fā)音速度和平均語(yǔ)流長(zhǎng)度方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)的結(jié)果沒(méi)有顯著差異(p>0.05)。經(jīng)過(guò)2年多的“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)化學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)速和發(fā)音速度上都比原來(lái)加快了，但實(shí)驗(yàn)班要比對(duì)照班更快，即實(shí)驗(yàn)班要比對(duì)照班每分鐘、每秒鐘都要發(fā)出更多的音節(jié)，兩者差異顯著。在平均語(yǔ)流長(zhǎng)度方面，即兩次停頓之間所發(fā)出的音節(jié)數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)結(jié)果都比前測(cè)少，但對(duì)照班要比實(shí)驗(yàn)班更少，兩者差異明顯。在發(fā)音時(shí)間比方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)的結(jié)果沒(méi)有顯著差異，后測(cè)兩個(gè)班的比率都有上升，即停頓的時(shí)間都有縮短，但兩者沒(méi)有顯著差異。從前后測(cè)數(shù)據(jù)比較可以看出，實(shí)驗(yàn)班的發(fā)音時(shí)間比提升幅度要大于對(duì)照班。在平均停頓長(zhǎng)度方面，在前測(cè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)班要比對(duì)照班每次停頓時(shí)間更長(zhǎng)，兩者差異顯著，后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班都大幅度降低了每次停頓時(shí)間，但差異性不顯著(p=0.620>0.05)，由此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班級(jí)降低了更多的每次停頓的時(shí)間?？偠灾?，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利性的大部分指標(biāo)方面都有了顯著性提高。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行，能夠促進(jìn)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)流利度。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)流利性多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比

(二)口語(yǔ)準(zhǔn)確性分析

語(yǔ)言準(zhǔn)確性體現(xiàn)出語(yǔ)言與標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范之間的差距?？谡Z(yǔ)準(zhǔn)確性是衡量其表達(dá)水平的另一重要指標(biāo)，要對(duì)其做出測(cè)量，必須確定口語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型和選擇測(cè)量指標(biāo)。對(duì)此國(guó)內(nèi)外不少專(zhuān)家進(jìn)行了相關(guān)研究，如在口語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型劃分方面，Skehan&Foster認(rèn)為應(yīng)識(shí)別出所有類(lèi)型的錯(cuò)誤，Ortega則提出具體錯(cuò)誤類(lèi)型考察法[6][7]；在口語(yǔ)準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)方面，張文忠和吳旭東(2001)、Yuan&Ellis(2003)、Larsen-Freeman(2006)、Iwashita(2010)分別從比率指標(biāo)和頻數(shù)指標(biāo)對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性進(jìn)行了考察。在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，同濟(jì)大學(xué)的蔣長(zhǎng)剛和戴勁通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)在相關(guān)性、區(qū)分力和解釋力三方面，無(wú)錯(cuò)誤子句數(shù)、無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)及動(dòng)詞形式正確率是與口語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)的測(cè)量指標(biāo)，其中動(dòng)詞形式正確率預(yù)測(cè)更加精確，原因在于英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的基本單位是小句，而小句是以動(dòng)詞短語(yǔ)為核心[8]。由于本研究測(cè)試的條件與蔣長(zhǎng)剛和戴勁的實(shí)驗(yàn)相類(lèi)似，因此我們采用動(dòng)詞形式正確率，即口語(yǔ)表達(dá)中正確的動(dòng)詞形式與動(dòng)詞短語(yǔ)總數(shù)的比率，來(lái)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

表2顯示使用SPSS 23.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)準(zhǔn)確性的指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的比較結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)的結(jié)果沒(méi)有顯著差異(p=0.104>0.05)。后測(cè)兩個(gè)班的動(dòng)詞形式正確率雖然都有了不同程度的提升，但經(jīng)過(guò)“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班提升幅度更大，兩個(gè)班差異顯著(p=0.047<0.05)。因此，實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，有利于提升口語(yǔ)表達(dá)中的動(dòng)詞形式正確率，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)比

(三)口語(yǔ)詞匯豐富性分析

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出中詞匯運(yùn)用的豐富程度，可以反映他們?cè)~匯知識(shí)的質(zhì)量和表達(dá)水平，因此本課題將其作為考察英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)詞匯豐富性有不同的測(cè)量維度，Read認(rèn)為，使用富于變化的詞匯、與話題或情境有關(guān)的高級(jí)詞語(yǔ)、相對(duì)較多的實(shí)詞、較少的詞匯錯(cuò)誤，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯使用能力，因而他提出詞匯多樣性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞匯錯(cuò)誤率四個(gè)維度去考察詞匯豐富性[9]。本研究認(rèn)可Read的多維度評(píng)價(jià)方法，只是由于詞匯錯(cuò)誤的判斷存在較大的主觀性，決定對(duì)其不予考察。具體到本課題而言，詞匯多樣性是指口語(yǔ)表達(dá)中不同種類(lèi)的詞語(yǔ)使用情況，采用類(lèi)符與形符比率進(jìn)行測(cè)量；詞匯密度指口語(yǔ)表達(dá)中實(shí)詞與總詞匯的比率，反映傳遞的信息量的多少，實(shí)詞包含動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞；詞匯復(fù)雜性通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)中低頻詞的比率反映，體現(xiàn)出所用詞匯的難度。課題組通過(guò)將兩個(gè)班級(jí)前、后測(cè)口語(yǔ)表達(dá)文本轉(zhuǎn)換成TXT格式，用Claws工具進(jìn)行詞性標(biāo)注，最后用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具Wordsmith Tools 7.0 獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

表3顯示采用SPSS 23.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)詞匯豐富性的部分?jǐn)?shù)據(jù)。類(lèi)符(type)指文本中不同的詞形種類(lèi)，而形符(token)是指文本中詞的總體數(shù)量。由于本實(shí)驗(yàn)測(cè)試口語(yǔ)文本的篇幅不長(zhǎng)，類(lèi)符與形符比率可以反映出文本詞匯使用的多樣性。類(lèi)符與形符比率越大，說(shuō)明該文本使用的不同詞匯量越多，詞匯變化多樣，反之則詞匯變化程度越低。觀察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班類(lèi)符與形符比率的前測(cè)數(shù)據(jù)，它們的均差是-0.005，但沒(méi)有顯著差異(p=0.837>0.05)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“產(chǎn)出導(dǎo)向”學(xué)習(xí)后，其類(lèi)符與形符比率的均值要比對(duì)照班多0.027，雖然它們的后測(cè)數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著差異(p=0.333>0.05)，但實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在口語(yǔ)表達(dá)詞匯多樣性方面提升更高，只是程度并不顯著。從實(shí)詞與總詞匯的比率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著差異(p=0.095>0.05)，實(shí)驗(yàn)后差異顯著(p=0.016<0.05)，表明實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)表達(dá)中使用的實(shí)詞數(shù)量更多，包含的信息量更高，表達(dá)能力更強(qiáng)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)詞匯豐富性部分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比

根據(jù)Sara Laviosa的研究，高頻詞指“出現(xiàn)頻率至少占庫(kù)容 0.10%以上的詞”[10]，那么文本中0.10%以下的詞則是低頻詞。通過(guò)Wordsmith Tools 7.0的Wordlist功能，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)文本中的低頻詞的比率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班前測(cè)文本中的低頻詞的比率數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)班667/4330，對(duì)照班428/3081，卡方檢驗(yàn)顯著值p=0.071>0.05,差別不大。兩個(gè)班后測(cè)文本中的低頻詞的比率數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)班1488/5779，對(duì)照班1016/4346，卡方檢驗(yàn)顯著值p=0.006<0.05，差別顯著。由此說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)使用低頻詞匯的能力更強(qiáng)，使用更多難度較高的低頻詞，詞匯復(fù)雜性更高。綜合而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向”學(xué)習(xí)能提升實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯豐富性的多項(xiàng)指標(biāo)，能夠提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的詞匯豐富性。

(四)調(diào)查結(jié)果分析

課題實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的調(diào)查反映，處于一年級(jí)下學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)表達(dá)整體水平不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生不清楚自己的口語(yǔ)是否流利，他們感覺(jué)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)停頓過(guò)多，沉默的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在準(zhǔn)確性方面，一半以上的學(xué)生不確定自己的口語(yǔ)是否準(zhǔn)確，不少學(xué)生認(rèn)為自己容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于詞匯使用，大部分學(xué)生認(rèn)為自己只會(huì)使用很簡(jiǎn)單的詞匯，很難找到恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)看法，而且詞匯使用沒(méi)有多大變化。最終的結(jié)果顯示，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)缺乏自信，害怕犯錯(cuò)，感覺(jué)很不自在。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后訪談實(shí)驗(yàn)班成員，與之前調(diào)查最大的區(qū)別是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心理狀態(tài)有了較大的改變，大部分學(xué)生表現(xiàn)得更加自信、放松和坦然。具體而言，他們覺(jué)得自己能用英語(yǔ)聊的話題增多了，很多方面都能?chē)L試去講，知道很多話題觀點(diǎn)不存在完全的對(duì)錯(cuò)，只是看問(wèn)題的角度不同。他們坦誠(chéng)自己說(shuō)英語(yǔ)時(shí)還會(huì)碰到不少困難，有時(shí)候也“不知道說(shuō)什么好”，也會(huì)有“卡殼”時(shí)候，但學(xué)會(huì)了經(jīng)?！皳Q著詞兒去說(shuō)”，也試著用上一些“新學(xué)的、具體的詞”，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤“沒(méi)以前那么在意了”。不少學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)有了較大進(jìn)步，覺(jué)得“找到了一些說(shuō)英語(yǔ)的套路”，“不但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了提高，而且自己比以前更能說(shuō)了”。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索了POA理論與方法在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的應(yīng)用與效果。結(jié)果顯示，實(shí)施“POA教學(xué)”能夠明顯提升實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和詞匯豐富性的大部分指標(biāo)，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能在較大程度上增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和詞匯豐富性。此外，該方法對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的自信心也有較大幫助。但是本研究還存在一些不足：一是研究過(guò)程持續(xù)太久，前后有兩年多時(shí)間，增加了其它因素干擾研究結(jié)果的可能性；二是自變量的限定存在問(wèn)題，本應(yīng)該只是POA教學(xué)方法作為自變量，但增加的小組討論、發(fā)音練習(xí)打卡、閱讀與討論打卡及英語(yǔ)演講雖然也屬于POA的大范疇，這些增加的練習(xí)與時(shí)間卻可能導(dǎo)致論證關(guān)系模糊不清；三是實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的配合有待改進(jìn)，雖然項(xiàng)目負(fù)責(zé)人利用班主任之便在實(shí)驗(yàn)班大力推進(jìn)POA教學(xué)，但有些學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目始終認(rèn)識(shí)不足，參與活動(dòng)的積極性不高，甚至連老師要求的練習(xí)打卡也是敷衍，這些都可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效度。因此在今后的相關(guān)研究中，建議適量調(diào)整實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間，更加嚴(yán)格控制研究變量，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)對(duì)象積極支持各項(xiàng)活動(dòng)，努力獲取更加精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。