高校多模態(tài)線上教學模式的研究、構(gòu)建與策略
——以播音與主持藝術(shù)“配音與聲音藝術(shù)”課程為例

白 嗣 新

(華中師范大學新聞傳播學院,武漢 430079)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的傳授和獲取途徑不斷發(fā)生著變化，尤其是面向熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的大學生，現(xiàn)代教學模式的調(diào)整與新技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為傳媒類藝術(shù)專業(yè)，對于媒介形態(tài)的變化會呈現(xiàn)出更加直接和快速的反應(yīng)，只有從學生的培養(yǎng)思路、教學模式、授課方法等多方面進行及時的適應(yīng)性調(diào)整，才能借助媒介技術(shù)的發(fā)展，豐富教學的形式和內(nèi)容，更好地完成專業(yè)能力的提升。2020年春季學期，由于新冠疫情的特殊需求，線下教學全部轉(zhuǎn)為線上教學，原本的輔助性教學模式面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)線上教學的實際需求，并針對播音與主持藝術(shù)交叉型綜合學科、應(yīng)用實踐性強等專業(yè)特征，在教學實踐中采用了多模態(tài)教學模式，調(diào)動多種資源、系統(tǒng)，為學生提供了多模態(tài)的課程資源、教學工具、學習環(huán)境和評價體系，滿足學生線上學習的多樣化需求，打破學生線上學習的局限，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和交互能力，順應(yīng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

一、從多模態(tài)話語到多模態(tài)教學的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)研究是跨越自然科學、人文社會科學等多個領(lǐng)域的研究課題，根據(jù)研究方向和邏輯起點的差異，學者們從不同的研究范式和路徑對其進行詮釋和解析。從宏觀的視角出發(fā)，多模態(tài)的理論研究主要集中在以下三個角度：

1.將多模態(tài)放置在以神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的感官科學，即將其定義為人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式[1]。按照一般情況，身心健康的人與外部世界的互動關(guān)系是應(yīng)該是多模態(tài)的。

2.從符號學的角度出發(fā)，認為信息傳遞的不同形式、方式、渠道都是不同意義的呈現(xiàn)方式，是“在社會文化中形成的創(chuàng)造意義的符號資源”[2]。如圖像符號、文字符號、聲音符號、身體姿態(tài)、味道、接觸等。在這種視角下，多模態(tài)話語分析即對符號資源的系統(tǒng)分析逐步形成。

3.從人機互動的角度將多模態(tài)定義為信息呈現(xiàn)的方式，主要從人工智能領(lǐng)域關(guān)注人使用多種感官與計算機等物理媒介多渠道、多形式的信息交互[3]。模態(tài)可以通過一種或多種媒介來實現(xiàn)信息的輸入、傳遞、選擇、重組等多個過程。

縱觀以上主要研究視角可以發(fā)現(xiàn)，雖然多模態(tài)理論的研究因為其跨學科的基礎(chǔ)屬性而相對松散，但其核心仍然是聚焦以符號意義傳遞為基礎(chǔ)的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，這也使得多模態(tài)話語分析理論成為近年來學者的重要研究取向。多模態(tài)話語分析的主要觀點認為，語言及其以外的非語言系統(tǒng)都是符號系統(tǒng)中重要的表意方式，不同的模態(tài)即感官可以表達相同、相似或相反的意義。這就將多模態(tài)話語分析放置在話語模式和語境因素所構(gòu)建的多重框架之中，探討語言的延伸功能及其與符號意義之間的關(guān)聯(lián)性。

由于多模態(tài)話語分析理論對符號系統(tǒng)、感官交互的持續(xù)關(guān)注，其涉及的多樣化的交流、互動模態(tài)與教學過程中的教學方法，教學資源、教學互動有密不可分的關(guān)聯(lián)。不同于多媒體教學以物理媒介為載體的劃分，多模態(tài)教學以邏輯媒介為基礎(chǔ)，將語言、圖像、聲音、動作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式，并在此基礎(chǔ)上指導學生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義[4]。20世紀90年代，多模態(tài)教學研究在西方逐步形成理論體系和研究方法。1994年新倫敦小組以英語學習為基礎(chǔ)提出了“多元識讀”的概念(New London Group，1996)，將多模態(tài)教學研究與實踐作為語言教學的一種重要形式。隨后，在國內(nèi)學者中，也多將多模態(tài)教學放置于外語教學領(lǐng)域，胡壯麟從系統(tǒng)功能語言學的角度對意義的多模態(tài)構(gòu)建和多模態(tài)識別進行了分析(胡壯麟 2006：3-12)[5]；顧曰國首先區(qū)分了多媒體和多模態(tài)兩個概念的差異，同時以“角色建模語言”對多模態(tài)學習進行了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模(顧曰國 2007：3-12)；張德祿則從多模態(tài)間的協(xié)同與配合、多模態(tài)間的互動與轉(zhuǎn)換入手，構(gòu)建了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學框架[6]。

總體來說多模態(tài)研究的視角從符號學出發(fā)，逐步聚焦于話語分析領(lǐng)域，又在進一步的研究發(fā)展中將語言教學作為其研究的核心對象，通過多模態(tài)的教學話語、多模態(tài)的教學設(shè)計及模態(tài)選擇及組合等教學環(huán)節(jié)、教學因素，研究教學活動的開展及教學目標的實現(xiàn)效果。播音與主持藝術(shù)是以語言學、傳播學、藝術(shù)學等多學科為基礎(chǔ)的跨學科領(lǐng)域，從多模態(tài)研究出發(fā)，以線上教學的多模態(tài)教學模式為研究對象，既是對播音與主持藝術(shù)教學的夯實，同時也是教學系統(tǒng)研究的拓展。

二、“配音與聲音創(chuàng)意”在線課程的多模態(tài)教學模式的構(gòu)建

“配音與聲音創(chuàng)意”課程為播音與主持藝術(shù)專業(yè)個性發(fā)展課程中的重要課程之一，是在完成語音、發(fā)聲、語言表達等前置課程的基礎(chǔ)上對專業(yè)能力發(fā)展的拓展。作為綜合藝術(shù)的一種展現(xiàn)形式，《配音與聲音創(chuàng)意》通過紀錄片配音、網(wǎng)絡(luò)視頻配音、廣告配音、影視劇配音四個實訓部分，將語言風格、聲音塑型、人物塑造、情境再現(xiàn)等多種能力培養(yǎng)作為課程的主要目標，完成學生對語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身體模態(tài)、空間模態(tài)的綜合表演與展現(xiàn)。不同于線下教學以現(xiàn)場配音訓練為基礎(chǔ)的教學模式，在線上教學中，引入了“配音秀”APP，學生可以通過手機軟件對視頻素材進行配音或者聲音創(chuàng)意，以完成課程訓練和自我創(chuàng)作，同時通過多模態(tài)教學模式強化知識和信息的接受效果，彌補線上教學渠道單一的局限性。

(一)課程資源——多模態(tài)復合型資源

多模態(tài)教學是信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)下教學模式的優(yōu)化，對于課程資源中所涉及的信息傳遞而言，一般可以分為知識性信息和技能性信息。依據(jù)課程資源的基本屬性，考慮多模態(tài)教學的特征，在本課程中將課程資源分為知識分享型資源和技能訓練型資源兩種大的類別：

多模態(tài)復合型課程資源的建設(shè)強調(diào)學生在課程學習中自我的意義構(gòu)建和實踐能力的強化，不同于以往由教師提供課程資源，通過在線學習延伸了學生學習的時間和空間，由學生自主生產(chǎn)學習資源，拓展了學生視覺、聽覺、觸覺、身體動作等多樣化模態(tài)的學習過程，內(nèi)化了學生知識的記憶和學習能力的提升[7]。

(二)教學工具——多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)型工具

在以往的線下教學過程中，線上教學工具多作為輔助教學系統(tǒng)來幫助師生之間進行外延的溝通和學習的拓展。在線上教學過程中，由于線下真實環(huán)境人際交流的缺失，導致部分模態(tài)形式的缺失，可能會使得教學效果受到影響。為了彌補線上教學在距離和真實環(huán)境上的不足，在“配音與聲音創(chuàng)意”課程教學工具的選擇中，結(jié)合多模態(tài)話語不局限于語言符號的基礎(chǔ)，以資源共享型工具和人際交往型工具作為線上教學的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)工具，在學生與叫聲共同學習課程的同時，實現(xiàn)線上的交際過程。

表2 多模態(tài)教學工具的基本分類

以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的播音與主持藝術(shù)教學一直重視學生的人際交往能力和自主學習能力。線下教學中，因為課堂形式基于面對面的人際交往，所以教學工具的使用更多傾向于授課過程中可直接進行運用的展示型工具。在線上授課過程中，一方面通過資源共享型教學工具拓展了課堂學習，鼓勵學生自主進行線上學習；另一方面通過人際交往型教學工具，借助聽覺、視覺、身體姿態(tài)、情感表達等多種渠道，多種符號模態(tài)參與到教學過程中，進行信息交流和意義構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的多模態(tài)交際能力。

(三)學習方式——多模態(tài)交互型學習

播音與主持藝術(shù)是一門應(yīng)用性很強的交叉型綜合類學科，涉及的知識領(lǐng)域廣，實踐性強，對學習過程中學生參與度的要求比較高。在以往以線下教學為基礎(chǔ)的授課過程中，學習方式主要以教師的知識性教授和學生的實踐性操作進行實時結(jié)合，以短平快的課堂學習方式點對點地完成學習過程。在線授課則更多地運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的多模態(tài)互動學習模式，通過多樣的交互方式和交互策略，提高學生的課堂參與度和學習興趣。

表3 多模態(tài)學習方式的基本分類

“配音與聲音創(chuàng)意”的線上教學過程中，充分利用了“配音秀”APP多種合作模式的平臺特征，在傳統(tǒng)線下教學師生交互、生生交互、小組交互的基礎(chǔ)上，更多地運用人機交互學習方式，讓學生方便、快捷地完成學習任務(wù)。同時由于課程培養(yǎng)目標的特殊性，配音多以表演為基礎(chǔ)，借助多模態(tài)中面部表情、身體姿態(tài)、情感表達、空間體驗等不同模態(tài)完成角色塑造和情境模擬，也為多模態(tài)交互型學習策略提供了更多的可能性。

(四)評價體系——多模態(tài)多樣化評價

針對大學課程教育的特點及目標，線上教學仍然延續(xù)線下教學過程化評價為主的模式對學生在課程中的學習表現(xiàn)進行考核及評價。不同的是，以往線下教學的過程化考核組成部分往往由教師通過學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組展示等部分組成，評價的視角相對單一。結(jié)合線上教學學生在線交互學習的增多，在“配音與聲音創(chuàng)意”課程中，引入了多模態(tài)分層型評價體系，從多角度、多渠道、多方法、多感官地對學生進行全方位評價。

表4 多模態(tài)評價體系的基本分類

在線教學中創(chuàng)新性地增加了學生互評——作品投票、專家評價——點評打分、網(wǎng)絡(luò)評價——網(wǎng)絡(luò)點擊量三個多模態(tài)評價方式，通過學生對相互作品間的討論、專業(yè)配音演員的聽評和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下配音作品的關(guān)注度對學生進行多維度的評價體系，這也是結(jié)合線上教學的互聯(lián)網(wǎng)特征所進行的針對性調(diào)整。

三、多元能力培養(yǎng)下線上教學的多模態(tài)教學策略

融媒體時代的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)其核心在于學生的多元能力培養(yǎng)，強調(diào)能力取向、實戰(zhàn)策略和作品生產(chǎn)對于學生專業(yè)學習的價值和意義。在以往的教學實踐和教學改革研究中，依據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)在本科專業(yè)主干課程三年學習中的階梯型特點，將學生的多元能力劃分為三個專業(yè)能力培養(yǎng)階段，形成了以藝術(shù)表達為核心的“藝術(shù)作品表演”、以口語傳播為核心的“音/視頻主持”、以新聞傳播為核心的“新聞報道”三大維度，在本科主干課程的三年學習期間，以專業(yè)課學習為基礎(chǔ)，每個方向運用八大能力考評杠桿，嘗試打破以媒介形態(tài)為框架的培養(yǎng)模式，擬通過分方向能力測評、動態(tài)性能力矩陣、嵌套式能力體系，針對學生綜合能力開展全面系統(tǒng)的訓練，進階性、全過程培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

表5 三維能力考評矩陣

“配音與聲音創(chuàng)意“作為以有聲語言表演為基礎(chǔ)的專業(yè)能力拓展課程，學生通過”藝術(shù)作品表演“能力矩陣中的八大能力考評杠桿和”音/視頻主持“能力矩陣中的即興表演能力、”新聞報道“能力矩陣中的多信息處理能力的多元能力訓練及測評，完成了其階梯性的能力培養(yǎng)全過程。

線上教學的運用，為多元能力培養(yǎng)提供了更多的可能性和技術(shù)支持，同時通過一個學期32個完整課程教學單元的實踐，學生通過線上教學的多模態(tài)教學模式完成了其對語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)、空間模態(tài)的多重探索與學習。線上教學多模態(tài)教學系統(tǒng)其實是在多模態(tài)復合型資源、多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)型工具、多模態(tài)交互型學習、多模態(tài)分層型評價的基礎(chǔ)上完成了多模態(tài)學習環(huán)境的構(gòu)建。而這種多模態(tài)學習環(huán)境的形成最終會幫助學生完成理論知識與實踐能力之間的轉(zhuǎn)化和輸出，從而在人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展三大能力維度中有進一步的提升。

四、結(jié)語

作為“數(shù)字原住民“的當代大學生，適應(yīng)并樂于接受網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的教育環(huán)境，在線教學中對于多模態(tài)教學模式的運用整合了信息技術(shù)資源，實現(xiàn)了學習資源的豐富和積累。同時，線上教學的特殊性也為多模態(tài)教學模式的具體實施提出了要求。

(一)在多模態(tài)教學模式的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

多模態(tài)教學模式強調(diào)了以學生主動學習為教學中心的理念，只有保證學生在教學過程中的主動性和主體性，才能調(diào)動更有效的多模態(tài)教學手段，調(diào)動學生的興趣及積極性，在交互中完成對知識和技能的內(nèi)容。傳統(tǒng)的講授型教學模式以教師為主體，以學生為信息接受對象，無法為學生提供足夠的多模態(tài)學習時間和空間。線上教學可以通過信息技術(shù)資源實現(xiàn)課堂時間和空間上的延伸，為多模態(tài)教學提供了可能，如果可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)，將課下與課上，教師與學生的主體地位和功能進行進一步調(diào)整，將更加有利于學生在多模態(tài)學習環(huán)境中的自主學習和合作學習。

(二)在多模態(tài)教學模式基礎(chǔ)上強化學生多元能力的培養(yǎng)

多模態(tài)教學的根本在于調(diào)動學生在學生過程中多種感官刺激，從而產(chǎn)生不同的應(yīng)激反應(yīng)，以從多個方面增強學生對學習內(nèi)容的理解和吸收。同時多模態(tài)教學也是通過多渠道的交互或符號傳遞增強學生的動態(tài)接受。線上教學過程種多模態(tài)的教學模式，應(yīng)該更加精準地對應(yīng)不同學科、不同課程、不同培養(yǎng)目標種的多元能力劃分，將各種模態(tài)特征與教學結(jié)合并對應(yīng)，有針對性地強化學生在不同學習階段的能力培養(yǎng)，并針對其階段性特征對學生的能力進行測評。

(三)避免線上教學種多模態(tài)教學的泛化

線上教學最大的優(yōu)勢是可以綜合各類數(shù)字資源，豐富學習的內(nèi)容和方式，但同時，未經(jīng)精準對應(yīng)教學目標，尤其是一味追求線上教學多模態(tài)形式的課程資源、教學工具、學習方式等將使學生無法有針對性地進行專業(yè)能力的訓練。教師在選擇多模態(tài)教學的同時，要時刻將學生的能力維度作為標準，準確定位，全程引導。線上教學多模態(tài)教學模式的探索一定要依據(jù)學科特點，從提升學生多元能力、促進學生定向發(fā)展的前提出發(fā)，為學生提供可以內(nèi)容知識，檢驗自身學習能力的教學環(huán)境。