基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學習模式構建
——以《社區(qū)社會工作》課程改革為例

邱 玉 婷

(廣東金融學院公共管理學院，廣州 510520)

研究性學習亦稱“探究性學習”，是指在開放的問題情景和學習環(huán)境中，學生基于親身實踐的方式獲取學習成果，通過教師的指導，在社會生活中選擇和確定研究的主題，以個人自由組合或者合作小組的方式進行探究性討論，增強學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，因此，研究性學習具有探究性、主動性、創(chuàng)造性和實踐性的特點[1]。20世紀80-90年代，研究性學習在我國興起并逐漸受到重視，最早的一篇關于研究性學習實踐探索的論文是1984年上海附中的高二數學老師胡炯濤發(fā)表的《對“研究性學習”的一次嘗試和認識》， 90年代后期，上海市面對素質教育的新要求，提出以德育為核心的培育方式，在新課程改革中以學生的創(chuàng)新能力與實踐精神為重點，構建由“基礎型課程、拓展型課程和研究型課程”組成的課程體系，而研究性學習課程的設置為這一嶄新的教育模式提供了發(fā)展的契機。近年來，研究性學習理念在高等學校課程改革中廣泛應用，逐漸形成了區(qū)別于其他學科的獨特性，教育部在《加強高等學校本科教學的若干工作意見》的政策文件中明確指出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力[2]”，研究性學生模式構建在宏觀上有了政策文件的有力保證，廣大地方高校的教育工作者認識到研究性學習在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神所具有的獨特作用，也紛紛出臺相應的規(guī)章制度來保證研究性學習的實施開展。作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習活動方式，研究性學習模式逐漸貫穿了高等學校所有的教學活動中，這對于高校培育具有創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式是一種突破，對我國21世紀高等教育的改革發(fā)展具有深遠的影響。

綜觀目前國內關于探討研究性學習的相關文獻，大多是針對研究性學習的理念、意義、實施路徑等方面展開研究，也有學者結合當前時代發(fā)展和社會需求，通過確立6個維度29項指標構建研究性大學本科課堂教學評價體系[3]。而對研究性學習如何提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的作用機理沒有進行深入系統(tǒng)的分析，因此提出的方法可能在一定程度上缺乏針對性和系統(tǒng)性。作為學習主體的大學生，其研究性學習能力不僅是決定研究性學習效果的關鍵，也是創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要構成部分。

一、研究性學習模式構建的應用價值

首先，隨著我國高等教育改革的不斷推進，研究性學習方法對具有獨立自主個性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用得到了教育理論研究和教育管理實踐界的充分認可，成為實現高等教育目標的有效途徑。首先，研究性學習通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎；其次，研究性學習通過明確學生的主體地位，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有利條件；再次，研究性學習為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供非智力支持，培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學精神和互助合作的團隊合作精神；最后，研究性學習模式所營造的具有開放、自由、寬松、探究式的學習氛圍，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新型人才的成長?；诖耍ㄟ^《社區(qū)社會工作》進行研究性學習的課程改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，對于學生創(chuàng)造性學習和高校教學模式改革具有重要的現實價值。

其次，從課程改革角度上看，有利于培養(yǎng)社會工作專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和應用能力等綜合素質的人才培養(yǎng)目標?！渡鐓^(qū)社會工作》是社會工作專業(yè)的核心主干課程，該門課程圍繞社區(qū)與社區(qū)工作的基本理論，從社區(qū)工作的價值觀、社區(qū)工作的三大實務模式、社區(qū)社會工作政策以及社區(qū)工作的方法和技巧等內容展開，學生的理論知識和社區(qū)實務能力具有同等重要的地位。因此，課程改革應側重從理論教學和強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。通過優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學設計進行創(chuàng)新型課程建設，結合線上網絡教學資源和傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現全面提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合素質。學生主動發(fā)現問題、探索問題、獲取知識、應用知識和解決問題的能力在該門課程中顯得尤其重要，研究性學習模式將社會實踐、社會問題分析、社區(qū)服務及專業(yè)技能教育交互融合，為大學生學習《社區(qū)社會工作》這一課程注入強大驅動力。因此，無論是作為學生學習方法的研究性學習，還是作為課程教學改革形態(tài)的研究性學習，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力為重點的高等教育培養(yǎng)目標都有著重要的應用價值。

二、《社區(qū)社會工作》課程改革的目標

(一)樹立學生為中心的目標

《社區(qū)社會工作》強調理論與實踐的相結合，學生的主體性地位是確立課程改革的目的之一，教師要逐漸轉變課堂教學角色，認識到學生主體性參與的重要性，逐漸從傳授知識的“知識論”轉變?yōu)榻巧D換的“主體論”。在研究性學習的教學實踐中，教師實現從課堂的組織者、知識傳授者的角色，逐漸轉變?yōu)檩o助學生學習的策劃者、引導者、咨詢者和學習伙伴的角色，給予學生學習方向性的指導和支持，注重以“以學生為中心”，明確以培養(yǎng)學生的能力本位和全面發(fā)展為中心的教學價值取向。

(二)提升學生學習興趣的目標

研究性學習重視學生學習過程中的體驗感、研究型態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和良好的學習習慣，促進學生在理論知識、實踐能力、專業(yè)技能等方面的全面進步。在研究的主體選擇上，教師應該從學生熟悉并感興趣的研究的主題開始設計，激發(fā)學生探索社區(qū)社會工作相關現實問題的興趣，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過積極組隊，形成濃厚的學習氛圍，教師在學生互動的過程中，培養(yǎng)學生的鉆研精神和探究精神，增加學生對該門課程的理性認識。

(三)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標

研究性學習模式需要圍繞一個需要解決的現實問題展開，讓學生思考該怎么做，而并非讓學生接受教師提出的既得結論。在《社區(qū)社會工作》的教學實踐中，鼓勵學生學會自主學習，引導學生圍繞研究主題進行收集和分析資料，發(fā)現問題、提出問題和設計解決問題方案，并對探究的結論進行成果分享和交流活動，促進專業(yè)的相互學習和共同進步。因此，培養(yǎng)學生對基層治理相關問題的科學分析和敏銳的判斷能力，對社區(qū)社會工作理論應用的創(chuàng)新能力，成為該門課程改革的目標。

(四)深化和拓展教學內容的目標

研究性學習不僅實現了學生對課程教學內容上的深度和廣度的拓展，而且開闊了學生的學習視野，培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。在《社區(qū)社會工作》教學過程中，教師設計課程相關的社區(qū)熱點問題，組織學生進行資料查閱、整理和研究，使學生能夠把握更多基層社會治理領域的研究成果，能夠了解當前國內外與社區(qū)管理相關的社會學及公共管理各流派最新學術前沿信息，通過研究學術文獻加深和拓展學生對課程內容的理解。

三、《社區(qū)社會工作》課程研究性學習模式構建的實踐改革

圍繞研究性學習模式教學改革的目標和指導思想，結合我校社會工作專業(yè)的教學實踐情況，以《社區(qū)社會工作》課程為改革的支點，在充分界定和辨析包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維及研究性學習等核心概念的基礎上，根據宏觀到微觀的維度，從影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會環(huán)境、學校環(huán)境和個體內在動力等因素的內在聯系切入，結合社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的理念對提升學生研究性學習能力的方法進行評估，整個教學過程的改革主要體現在以下幾個方面。

(一)教學內容的改革

在課程的教學設計中一個學期至少設置6個學時的研討課程。傳統(tǒng)的教師主導型學習的內容是預先確定的，而研究性學習的內容是逐漸生成的。研究性學習模式是融合了探究式、合作式、討論式和任務導向式的綜合性教學模式，對主講教師提出了更高的要求，需要教師同時具備教學、科研和實踐等多重能力[4]?；鶎由鐓^(qū)工作繁雜瑣碎而又與居民生活和社會發(fā)展密切相關，在研討課程的主題選擇上，可以由教師選擇提供，更主張學生在教師的指導下從專業(yè)學習實踐和社會生活中自主選擇和確定他們自己感興趣的問題進行研究，研究的主題可以是學科知識的延展，也可以是社會現象的探究，讓課程的“教”與“研”有效結合起來，提高課堂教學質量，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護航。

(二)教學方法的改革

研究性學習以問題為核心，精心設計課堂教學的腳本是研究性學習模式的重要保證，在教學實踐的過程中教師鼓勵學生積極思考并參與選擇和設置相關的研究主題，引導學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題；強調課堂的師生互動，通過師生間的交流加深對研究主題的理解；選擇翻轉課堂的教學形式提供給學生進行作業(yè)展示的機會，教師點評和學生互評相結合，著重引導學生積極思考并對的作品提出建設性的啟發(fā)和意見，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W也是研究性學習課程改革中的重要一環(huán)，《社區(qū)社會工作》課程利用線上線下相結合的混合式教學法，培養(yǎng)學生學習的開創(chuàng)性、積極性和主動性。具體程序如下：

圖1 研究性學習的程序

第一階段，鼓勵學生在學習社區(qū)工作基礎理論的過程中發(fā)現和尋找感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，引導學生思考。選題是研究性學習活動開展的第一步，通常而言，研究性學習可分為依據問題設置的研究性學習、依據案例進行探究的研究性學習和依據項目主題展開的研究性學習三種模式，教師根據不同的教學內容，設置不同形式的探究模式。設置了問題之后，教師視班級總人數引導學生組成若干小組，學生自由組合，通常為3人左右，以小組的形式開展研究性學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和精神。

第二階段，教師引導學生分析問題的情境，剖析問題，逐步明確問題情境中隱含的信息。研究性學習的順利開展與教師的積極引導和學生主體性作用密不可分。為了讓學生更好地開展探究學習，教師需要對小組的學習目的、任務和考核指標的相關事宜進行充分的講解，讓學生避免效率低、不分工、質量差等問題。其次，根據研究主題的難易程度，教師通過學習通平臺建設網上課程，利用線上教學的方式分享相關的閱讀材料，包括官方較為系統(tǒng)、全面的文獻，對研究的主題給予進一步的建議和指導意見，幫助學生進一步理解問題的內涵，激發(fā)學生的探索精神。

第三階段，學生作為特定問題的研究者，通過文獻搜索、實證研究、觀察法訪談法等進行收集信息并整理分類，驗證假設。這一階段教師通過介紹多種收集資料的方式，讓學生了解常用的文獻檢索工具以及獲得資料的途徑。小組成員之間注重分工合作，提高同學之間的團隊協(xié)作精神，借助討論、資料共享和互動學習等手段提升學生的研究能力，對研究主題的結論形成一致的共識。如果有異議，及時與教師進行溝通交流，激發(fā)學生進一步挖掘創(chuàng)新應用的能力。通過收集和整理資料信息，學生的分析能力、思考能力、網絡工具的使用能力和創(chuàng)新能力的得到了進一步的提升。

第四階段，學生通過收集整理信息得出研究結果，選擇呈現成果的方式。根據教師布置的任務和研究的主題，學生可選擇主題演講、情景模擬、分組辯論、論文、研究報告或者PPT展示等方式，將研討的結果在課堂上進行分享。

第五階段，通過翻轉課堂的模式，提供學生交流機會，教師進行總結評價。教師首先邀請其他同學對作品進行互評，然后再進行總結點評，實現對知識傳授、同化和內化，這一階段的師生互動，是對課堂學習和研究能力的有益延伸和補充，激發(fā)學生自主學習的內驅力。

(三)課程考核標準的改革

“考核的意義不僅在于檢驗和分析評定學生的學業(yè)成績，它對教與學雙方都有著深刻的指導和調節(jié)意義?！盵5]研究性學習能力是一個復雜而抽象的概念，它衡量的是一個學生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此僅僅直接用學生考試成績這一指標來進行評估顯然是不合適的。研究性學習的考核主要涉及研究性考核方法、研究性考核內容和研究性考核標準，圍繞過程性評價體系和終結性評價體系相結合的方式，將學生在線學習的時間、學習情況、學習效果、課上的參與度和持久度等進行評價，實時了解學生對知識的掌握情況，鼓勵學生積極主動參與學習其中。適當增加參與學術研討會議及學術研討作為考核內容，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，形成教學目標和培養(yǎng)目標高度契合的評價體系。通過加大《社區(qū)社會工作》平時成績的占比，注重學生的過程評價，充分考慮學生的學習態(tài)度，以小組的作品的難易程度、質量和貢獻度等方面進行適當的權重，把平時成績的比重提高到40%-50%。

(四)案例教學研究性學習改革

案例教學主要是針對基層社區(qū)中發(fā)生的典型事件進行深層次的剖析、診斷，找出問題的癥結，提出問題解決的方案，指導學生通過收集資料信息，運用理論知識構建創(chuàng)造性行動方案的過程。因此，案例教學對鍛煉學生運用理論知識進行分析和解決問題的應用能力，提高小組成員的創(chuàng)新實踐能力的意義重大。在案例的選擇上，應該注重以案例作為主線串聯相關的知識點，實現知識點的系統(tǒng)化；案例的內容要貼近生活，學生熟悉的情景，并且有一定的趣味性和可探討性；案例討論的任務要注意從易到難、從簡單到復雜的層次性，有助于一步步激發(fā)學生求解難題的能力。結合《社區(qū)社會工作》這一課程，可根據基層社區(qū)工作中涉及到的具體內容設計不同的案例，如社區(qū)策劃、社會行動、社區(qū)照顧、社區(qū)服務、社區(qū)教育等具體內容都可以設計案例，形成課程的案例集，通過案例教學支撐學科實踐教學改革研究的相關結論。

(五)增加相關的課程輔助手段

為了更好地學習這門課程，僅僅是課堂教學是不夠的，還需要充分發(fā)揮第二課堂和校外實踐基地的作用，鼓勵支持學生參加各層次的競賽活動。在教師的科研項目中增加優(yōu)秀的學生作為組員，培養(yǎng)他們進行科學研究的方法，以此促進研究性學習態(tài)度的形成。

四、總結

綜上所述，在《社區(qū)社會工作》課程的教學中進行研究性學習模式的構建，探究和培養(yǎng)大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，需要不斷加強學生在學習上和參與科研工作的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)“教師主導、學生為輔”的被動接受學習方式。與教學活動的常態(tài)化管理中注重“教”的方式相比，研究性學習更加體現在大學生的“學”上，通過激發(fā)學習積極性和培養(yǎng)學習興趣，鼓勵他們不僅敢于表達自己的觀點，而且能夠接納、包容或客觀批判相異的觀點，在平等的、開放的學習共同體中，師生相互影響，實現相互促進，教學相長的積極態(tài)勢。推進研究性教學改革，從以傳授知識為中心向解決問題為中心的教學方式變化，要求我們對《社區(qū)社會工作》這門課程有更深層次的理解，結合基層社區(qū)的現實問題，挖掘學生熟悉而感興趣的研究課題，一方面可以培養(yǎng)學生研究能力，另一方面也可以實現豐富教學素材，有利于教材建設，促進教學目標的實現。