以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究

趙遠(yuǎn)成

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有非常重要的教育意義。以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是教育改革后推行的重點(diǎn)教學(xué)方式。這樣一來(lái)，不僅可以豐富教育體系中的教學(xué)模式，還在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)、積極探究相關(guān)知識(shí)、克服學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的眾多教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;解決的對(duì)策

當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程，在教育改革的推動(dòng)下，課堂的開(kāi)展初步呈現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教師優(yōu)化課程安排，在課堂中能夠給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間。但是，通過(guò)我國(guó)各所小學(xué)院校的實(shí)踐和探究，以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程仍然存在著很多的不足。造成這些問(wèn)題的原因主要分為教師的教學(xué)能力，學(xué)生的性格特點(diǎn)兩個(gè)方面，因此，本文將針對(duì)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，通過(guò)分析存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策，希望能夠?yàn)楫?dāng)代教育事業(yè)的開(kāi)展，提供科學(xué)有序的參考。

一、以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的不足

（一）小組教學(xué)課堂紀(jì)律存在缺陷

在教育領(lǐng)域不斷的實(shí)踐和探索中，小組教學(xué)雖然得到了人們極高的贊賞和評(píng)價(jià)，但是由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組教學(xué)應(yīng)用不到位，會(huì)造成課堂紀(jì)律散亂，學(xué)生在簡(jiǎn)短的討論研究之后更多的是聊天玩鬧的現(xiàn)象。并且，在這樣的現(xiàn)象中，最大的受害者是優(yōu)秀學(xué)生，他們往往會(huì)在潛移默化中受到不良的影響。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法發(fā)揮良好的教學(xué)效果，還會(huì)降低當(dāng)前班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成績(jī)和水平。例如，小組分配出現(xiàn)多名學(xué)困生的情況，該小組將難以完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且會(huì)逐漸玩鬧嬉戲和退出參與。

（二）教師的教學(xué)能力存在不足

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)指出，在小學(xué)階段無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原因，就包含著小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力存在不足的問(wèn)題。雖然教育改革在不斷推行，但是部分教師由于一直秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而在教育改革的教學(xué)方式上漸行漸遠(yuǎn)，以至于教學(xué)能力無(wú)法滿足當(dāng)代教育開(kāi)展的需求。因此，在開(kāi)展以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生很多問(wèn)題，從而造成教學(xué)效率低下，以至于課題開(kāi)展無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展進(jìn)度緩慢，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的對(duì)策

（一）科學(xué)有序的應(yīng)用小組教學(xué)法

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)需要教師給予學(xué)生充分的自由探討研究時(shí)間，要想保持課堂紀(jì)律性，提高實(shí)際教學(xué)的效率，就必須以科學(xué)有序的方法教學(xué)生組織起來(lái)。小組教學(xué)具有非常實(shí)用的教學(xué)作用，可以幫助學(xué)生通過(guò)相互探討和相互制約，在探討研究中實(shí)現(xiàn)合作雙贏[1]。例如：針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》一節(jié)課， 在課堂內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)：教師給出一組分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題（例如，?×?;?×?;?×?）;然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中小組與小組之間必須保證人數(shù)均等，以及小組成員中學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生的比例均衡，從而能夠有效保證各小組之間實(shí)力差距正常。讓學(xué)生根據(jù)書本上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行計(jì)算，并且需要清晰寫出解題步驟。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生充分把握課堂，自主合作探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還可以通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)研究有效的提高學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠相互指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體提高。

（二）合理的增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心的課題開(kāi)展過(guò)程中，存在部分小學(xué)教師由于教學(xué)能力不足導(dǎo)致課堂效率低下的問(wèn)題[2]。無(wú)論是在教師層面，還是在學(xué)校層面，都需要引起重視，通過(guò)合理的方式增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。主要可以采用以下幾個(gè)對(duì)策加以優(yōu)化：第一，在教師層面，教師可以自主參加以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課題講座，通過(guò)講座教師能夠有效的之內(nèi)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，教師還可以向其他教師積極請(qǐng)教，并通過(guò)示范片段教學(xué)的方式，讓其他教師指出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并根據(jù)導(dǎo)致問(wèn)題的原因進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。第二，在學(xué)校層面，學(xué)校可以召開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)研討會(huì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研討會(huì)中，通過(guò)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課題進(jìn)行研究分析，能夠豐富各位教師的教學(xué)視野和教學(xué)手段，有助于提高教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效率。并且，學(xué)校還可以組織校際交流活動(dòng)，讓本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加其他學(xué)校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而能夠切實(shí)的感受該優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以便能夠在自己的課堂中進(jìn)行引用。

結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)教育的進(jìn)步具有必不可少的推動(dòng)作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力極其重要。只有進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系的同時(shí)，保障課堂的紀(jì)律，才能增強(qiáng)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]周正剛.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究.新課程（小學(xué)）.2015（9）;127.

[2]柯紅翔.如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂田.新課程（小型），2017（1）：202.