文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略

聶華華

摘要：課堂，既是小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的培養(yǎng)基地，也是小學(xué)生拓展文化視野和提升道德品質(zhì)的生命樂園。因此，教師應(yīng)以文化教學(xué)為研究核心，積極提升英語課堂的知識性、參與性、體驗性和實效性，力求促進(jìn)小學(xué)生對文化知識的吸收，以此促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)和主體能力的全面發(fā)展?；诖?，以下對文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：文化自信;小學(xué)英語;文化教學(xué)策略

引言

課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好，一些具體的創(chuàng)新教學(xué)法也在教學(xué)中得到了應(yīng)用。核心素養(yǎng)這一概念提出后，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力成為了具體的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的文化品格培養(yǎng)上，很多教師進(jìn)行了不同程度的嘗試。但從實際成效上看，很多學(xué)生的文化品格并未得到較好培養(yǎng)，文化品格培養(yǎng)存在著很多不足。很多教師在這一進(jìn)程中十分茫然，為此，探尋出文化品格培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

一、關(guān)注核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，教師不僅要通過教學(xué)滲透相關(guān)的文化內(nèi)容，更要幫助學(xué)生鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的文化內(nèi)容進(jìn)行自主探索，以加深對文化的理解與認(rèn)識。教授文化知識是幫助學(xué)生建立文化自信的一種重要手段，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與探索是有效的方法之一。比如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元時，課本對中秋節(jié)、端午節(jié)以及春節(jié)的日期以及部分習(xí)俗進(jìn)行了簡單敘述，通過教師的教學(xué)，學(xué)生對節(jié)日的了解可能僅僅停留在課本中的知識上。因此，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)會通過自己的探索來進(jìn)一步了解與學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合這一單元的主題，給學(xué)生布置一個動手學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇以畫報、文字等多種形式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，如選取自己最感興趣的一個節(jié)日，不僅要包括節(jié)日的時間以及書上列舉的部分習(xí)俗，還要嘗試通過網(wǎng)絡(luò)收集以及詢問家長等各種不同的方式了解其他習(xí)俗，簡單了解節(jié)日的起源以及意義等內(nèi)容。對收集到的這部分資料，學(xué)生要嘗試以自己的方式進(jìn)行整理，在下次的英語課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在整個任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以按照自己的興趣對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與收集，只要能夠?qū)崿F(xiàn)了解節(jié)日傳統(tǒng)文化的目的即可。在交流的過程中，教師可以采取小組交流或者課堂展示等方式對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行及時評價，并給予鼓勵。教師要抓住培養(yǎng)文化自信的根本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索的過程中感受文化的魅力，加深對我國文化的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)自己的民族文化自信，以興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)。

二、挖掘文本，發(fā)現(xiàn)文化內(nèi)容

從人教版小學(xué)英語教材來看，教材編寫人員在文化教學(xué)要求的指導(dǎo)下，引入了諸多文化內(nèi)容，但是沒有將文化內(nèi)容單獨列出來，而是將其與語言知識融合到了一起。在新課程改革背景下，小學(xué)英語教師一般會深入語言知識，對其所包含的文化內(nèi)容進(jìn)行深入探究，進(jìn)而展現(xiàn)給學(xué)生，借此真正地發(fā)揮教材價值，開拓學(xué)生的眼界。以“In a nature park”為例，本單元以自然公園為主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握與自然景物有關(guān)的詞匯，并理解、運(yùn)用句型“Is there a...”。在教學(xué)時，教師如果止步于此，就會將學(xué)生束縛在基礎(chǔ)知識中，不利于實現(xiàn)全面發(fā)展。在分析教材的時候，教師可以引入國內(nèi)外關(guān)于自然保護(hù)的不同法律法規(guī)，使學(xué)生在對比中感知到西方人較為重視自然保護(hù)。

三、做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)需要得到小學(xué)學(xué)校，以及英語教師的高度關(guān)注，同時，教師也應(yīng)當(dāng)在充分分析教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。在動態(tài)的文化品格培養(yǎng)過程中，諸多因素的影響在所難免。為此，以教學(xué)實際為指導(dǎo)確定出基本的規(guī)劃方案，對單位時間內(nèi)學(xué)生文化品格培養(yǎng)事宜提供具體指導(dǎo)也十分可取。例如，某小學(xué)英語教師對高年級英語教學(xué)狀況進(jìn)行了具體的分析，并基于學(xué)生文化品格普遍偏低的實際，制定出了基本的學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案。其中，諸如主題式的文化品格轉(zhuǎn)向教學(xué)活動開展，中西方語言文化等文化的解讀、滲透等方式得到了具體明確。

四、體驗對比

學(xué)生是小學(xué)英語教學(xué)活動的參與主體，學(xué)生的自主體驗是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，大部分教師沒有給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受中難以獲得有價值的知識。針對此情況，為了將文化內(nèi)容有效展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織多樣化的實踐活動，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會，使他們在親身體驗中，自主感知、理解知識。仍以“When is Easter？”為例，筆者在組織了教學(xué)活動后，引導(dǎo)學(xué)生自主演繹復(fù)活節(jié)慶?；顒雍驮c?；顒?，從而在體驗中感知中西文化的差異，樹立正確的文化意識。在此過程中，筆者還呈現(xiàn)了一些關(guān)于西方節(jié)日和我國傳統(tǒng)節(jié)日的報道，使學(xué)生在閱讀中分析應(yīng)該如何保護(hù)我國傳統(tǒng)節(jié)日，并繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

小學(xué)英語教師需要給予教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行學(xué)生文化品格培養(yǎng)嘗試。值得注意的是，學(xué)生文化品格培養(yǎng)需要一定時間周期，為此，教師需要將學(xué)生文化品格培養(yǎng)作為一項常態(tài)化教學(xué)工作堅持下去。考慮到學(xué)生文化品格培養(yǎng)進(jìn)程中很容易出現(xiàn)一些不足，教師也要定期進(jìn)行教學(xué)評價，對具體的教學(xué)狀況予以較好掌握。這一基礎(chǔ)上，教師則要針對性進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，借此為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供更多支持。

參考文獻(xiàn)

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